構(gòu)建《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的歷史框架體系初探

吳薇

【摘要】為了探索《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程更加有效的教學(xué)模式，提高該課程的吸引力，筆者作為思政課教師，開(kāi)始探索如何將教材內(nèi)容按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，并思考出若干行之有效的方法和途徑，從而達(dá)到構(gòu)建《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的歷史框架體系的目的，全面提升該課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史事件 時(shí)間順序 歷史框架 信息化教學(xué)平臺(tái)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程是一門高校思想政治理論必修課，是我黨重要的理論宣傳陣地。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于這門課程理論概念多、觀點(diǎn)抽象、內(nèi)容枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往知其然而不知其所以然?！陡耪摗氛n上課“抬頭率”低，考試死記硬背，甚至課程結(jié)束后學(xué)生都不知道學(xué)到了什么知識(shí)，這些現(xiàn)象在高校及其普遍。因此為了探索《概論》課程更加有效的教學(xué)模式，提高《概論》課程的吸引力，筆者作為思政課教師，開(kāi)始探索如何將教材內(nèi)容按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建《概論》課的歷史框架體系。

一、構(gòu)建《概論》課程歷史框架體系的重要作用

（一）強(qiáng)化對(duì)《概論》課程中思想理論的理解

將教材內(nèi)容按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建《概論》課程歷史框架體系，方便學(xué)生了解教材中某一理論產(chǎn)生和發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而更易深刻理解這一理論的深刻內(nèi)涵，這就是通過(guò)“史”而得出“論”，從而加深對(duì)“論”的理解。例如，在講解鄧小平的“改革開(kāi)放理論”時(shí)，筆者給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事，即改革開(kāi)放前期的“大逃港事件”。在當(dāng)時(shí)的廣東省寶安縣，有很多人冒著生命的危險(xiǎn)逃到了香港，由這個(gè)故事引出一系列的問(wèn)題：“逃港”的原因是什么？“逃港”過(guò)程中發(fā)生了哪些故事？鄧小平同志得知后是怎樣做的？改革開(kāi)放后為什么不逃了？這些故事對(duì)于學(xué)生理解中國(guó)的改革開(kāi)放理論起到非常的輔助作用，同時(shí)能夠深入提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)歷史思維方式，提高政治觀察和分析能力

歷史不是孤立的歷史，歷史總是和現(xiàn)在緊密結(jié)合的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)了解歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律，從而能夠培養(yǎng)歷史意識(shí)，從而提高對(duì)當(dāng)前政治事件的觀察和分析能力。正如尹建強(qiáng)老師在《試論歷史意識(shí)在《概論》課程教學(xué)中的培養(yǎng)》一文中所說(shuō)“歷史是過(guò)去的政治，政治是現(xiàn)在的歷史”。只有把握歷史規(guī)律，才能更好地了解當(dāng)下的政治，學(xué)習(xí)新的思想。例如，對(duì)于“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的學(xué)習(xí)就可以通過(guò)把握歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，以史論今，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)構(gòu)建按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)的《概論》課歷史框架體系，根據(jù)歷史發(fā)展的邏輯進(jìn)行教學(xué)，配合歷史音像資料和歷史故事的講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀察能力和思考能力。同時(shí)在教學(xué)手段上應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂上參與度和活躍度，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、如何構(gòu)建《概論》課程的歷史框架體系

（一）精讀歷史，對(duì)歷史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)

整理歷史事件需要熟知?dú)v史，這就需要教師具備深厚的歷史功底。多數(shù)高校思政課教師在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的基礎(chǔ)，然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要精讀一些歷史書籍或文獻(xiàn)資料，全面熟知與《概論》課程有關(guān)的歷史事件，并且最好熟知一些著名的歷史故事。在選擇書籍或文獻(xiàn)資料方面，教師尤其要重點(diǎn)讀一讀《黨必等重要?dú)v史文獻(xiàn)資料，以便了解我黨思想理論的發(fā)展脈絡(luò)。在備課時(shí)，教師需要將這些歷史資料進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)還要深入研究這些歷史事件，探索歷史發(fā)展的規(guī)律和思想理論產(chǎn)生的淵源，并整理成個(gè)性化的教學(xué)資料。

例如，“新民主主義革命理論”在講解時(shí)就可以運(yùn)用這些教學(xué)資料，了解在中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后，我黨經(jīng)歷了哪些革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而形成“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路。

（二）運(yùn)用歷史音像資料，善講歷史故事，使歷史事件更加生動(dòng)直觀

歷史音像資料集視聽(tīng)為一體，更容易將歷史事件發(fā)生前因后果及其產(chǎn)生的理論成果講解清楚，學(xué)生容易獲得生動(dòng)直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)。而教師講解歷史故事，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，教師更能避免“照本宣科”的教學(xué)模式，提高學(xué)生上課“抬頭率”，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在選擇歷史音像資料和歷史故事時(shí)，教師要注意選擇短小精煉的歷史音像資料和生動(dòng)具體的歷史故事，同時(shí)要特別注意歷史音像資料的權(quán)威性和歷史故事的真實(shí)性。在選擇時(shí)，最好選擇官方的文獻(xiàn)紀(jì)錄片和歷史專題片；而在選擇歷史故事時(shí)，要注意通過(guò)我黨官方的文獻(xiàn)資料或者書籍獲取，而不是從不實(shí)的史料中獲得，否則容易失去其真實(shí)性，其效果將大打折扣。

（三）應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新《概論》課教學(xué)模式

在構(gòu)建《概論》課時(shí)間框架體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行改革。教師在授課前便可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)將教師整理的教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生原有的歷史基礎(chǔ)和他們的專業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)布不同的活動(dòng)任務(wù)，然后制定不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)《概論》課的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)利用信息化教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)全程，實(shí)現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)，全面把握構(gòu)建《概論》課的歷史框架體系對(duì)于課堂教學(xué)的效果，從而及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)決策。

然而，構(gòu)建《概論》課的歷史框架體系，緊靠一人之力或一時(shí)之功將難以完成，需要教師持續(xù)不斷地研究，才能逐步完成。因此，作為思政課教師，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。

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[3]李倩.分析高職思政課信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，科技風(fēng)，2018，（04）.