高職院校教育信息化建設(shè)模式探索

李平 胡彩鳳 趙喜明 李天鵬

摘要：教育信息化是高職院校深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必由之路。在正確認(rèn)識(shí)了高職院校教育信息化建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，面對(duì)高職院校教育信息化當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，探索并提出了高職院校教育信息化建設(shè)發(fā)展的新模式，對(duì)高職院校教育信息化建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育信息化；新模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）22-0122-02

Abstract： Education informatization is the only way for higher vocational colleges to deepen education and teaching reform， train innovative technical and skilled person ， and realize education leapfrog development. On the basis of correctly understanding the significance and facing the challenge， the new model of education information construction in higher vocational colleges was explored and proposed. It has certain guiding significance to the information construction of education in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges； education information； new model

1 教育信息化的意義

教育的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展起著重要作用，教育改革需要觀念和思想的轉(zhuǎn)變，信息化就是打破傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必由之路[1]。教育信息化的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的全面應(yīng)用，極大的影響和改變著教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)深化高職院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才具有重要意義 [2]。

2 高職院校教育信息化當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

2.1 認(rèn)識(shí)不到位，職能劃分不清

目前，很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師在思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為教育信息化只是簡(jiǎn)單地將教育與信息設(shè)備、信息技術(shù)相結(jié)合，缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃理念，致使學(xué)校在信息化建設(shè)中出現(xiàn)各自為政、重復(fù)建設(shè)的情況。同時(shí)，校內(nèi)職責(zé)劃分不清、機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、管理制度不健全等問(wèn)題，造成了各高職院校在信息化推進(jìn)過(guò)程中關(guān)系難以協(xié)調(diào)，管理比較混亂。

2.2 硬件設(shè)施不足，軟件資源匱乏

硬件設(shè)施和軟件資源是高職院校實(shí)施教育信息化的基本保障。近幾年來(lái)，高職院校在各省、市政府及教育部門的支持下，加大了信息化硬件設(shè)備的引進(jìn)，使得各高職院校的信息化教學(xué)環(huán)境在一定程度上得以改善，但仍然無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。同時(shí)，高職院校用于信息化教學(xué)軟件資源相對(duì)比較少，專業(yè)、課程等層面的教學(xué)信息化資源數(shù)量不多、質(zhì)量不高，進(jìn)而不能滿足高職院校信息化教學(xué)需求。

2.3 教師技能不高，應(yīng)用效果不佳

掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的使用方法及多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下對(duì)教師的要求。但在日常教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單的課件制作，對(duì)于一些豐富的載媒軟件使用起來(lái)仍然比較吃力。還有一些高職院校在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在誤區(qū)，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)水平，忽略知識(shí)本身，違背了信息化教學(xué)改革的初衷[3]。

2.4 教學(xué)手段單一，學(xué)生技能缺失

從目前多數(shù)高職院校的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，其教學(xué)仍舊圍繞課堂展開，教學(xué)方法滯后、教學(xué)手段單一，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用極其微弱，這無(wú)疑將會(huì)在一定程度上阻礙教育信息化的發(fā)展。在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向教育信息化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高職院校開設(shè)多媒體或網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程不多，學(xué)生對(duì)于教師的依附性仍較為嚴(yán)重，這難免會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生自身主體意識(shí)的發(fā)揮，影響學(xué)生信息技能的培養(yǎng)[4]。

3 高職院校教育信息化建設(shè)發(fā)展的新模式

3.1 完善體制機(jī)制

教育信息化不是簡(jiǎn)單地將教育與信息結(jié)合，而是同時(shí)要將教育內(nèi)容、教育方法、教育手段進(jìn)行信息技術(shù)化，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息化建設(shè)中顯得尤為重要。為使現(xiàn)代教育技術(shù)有效地應(yīng)用于高職教育教學(xué)中，還需完善高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)有的管理體制及運(yùn)行機(jī)制[5]。

3.1.1 健全管理體制

高職院校要成立由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)、管理、應(yīng)用工作進(jìn)行決策和監(jiān)督。同時(shí)，還需完善學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)管理一系列規(guī)章制度，不適用的應(yīng)予以廢止，沒(méi)有的要制定出臺(tái)。

3.1.2 建立激勵(lì)機(jī)制

各高職院校要開展現(xiàn)代教育應(yīng)用評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果納入教師個(gè)人年度考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升范疇。并定期組織開展教師教學(xué)技能、課件制作等現(xiàn)代教育技術(shù)技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 制定評(píng)價(jià)機(jī)制

制定符合學(xué)校辦學(xué)特色、科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)課機(jī)制，能夠真實(shí)地反映教師課堂應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)狀況，有利于幫助教師及早改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 創(chuàng)建應(yīng)用環(huán)境

高職院校的硬件教學(xué)環(huán)境能夠反映出學(xué)校的教育信息化水平，要以“立足實(shí)際，適度超前”的原則，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)信息化硬件教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

3.2.1 建設(shè)內(nèi)容

高職院校的硬件環(huán)境主要包括校園網(wǎng)（有線、無(wú)線）、多媒體教室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、錄播室等在內(nèi)的適應(yīng)信息化教學(xué)需要的硬件條件設(shè)施[6]。

3.2.2 建設(shè)方法

為了保證學(xué)校硬件設(shè)備的正常運(yùn)行，保持其技術(shù)狀況完好并不斷改善和提高，需建立設(shè)備維護(hù)管理制度。同時(shí)，在重要設(shè)備的管理方面，要落實(shí)專人專管，定期做好設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)工作。

3.3 優(yōu)化教學(xué)資源

3.3.1 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是職業(yè)教育領(lǐng)域建設(shè)的，主要服務(wù)于職業(yè)院校的教育教學(xué)實(shí)踐。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要按照“調(diào)研為先、共建共享、邊建邊用”的原則，將新技術(shù)與理念融入職業(yè)教育，結(jié)合學(xué)校自身教育教學(xué)需求，建設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，制定學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的需求使用評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，及時(shí)反饋學(xué)生在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的使用情況及意見(jiàn)，作為引導(dǎo)后續(xù)資源庫(kù)建設(shè)與改進(jìn)方向的有力依據(jù)。

3.3.2 微課資源建設(shè)

微課以短、小、精、趣著稱，指在8-10分鐘，以教學(xué)視頻為主要載體，記載教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[7]。相比于以往常規(guī)課程的教學(xué)模式，微課資源教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，尤其適合基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、個(gè)性強(qiáng)的高職學(xué)生。

3.3.3 虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)

高職院校側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的重要保障[8]。學(xué)校與企業(yè)共同合作開發(fā)虛擬生產(chǎn)、流程、場(chǎng)景等數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)而將校企優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)進(jìn)行整合，虛擬真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程實(shí)時(shí)傳送到課堂上。課下，學(xué)生也可自主在線學(xué)習(xí)、進(jìn)行仿真模擬操作，提升仿真操作水平。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新要與信息技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)更新相結(jié)合，提出教學(xué)上的新方法、新手段。各高職院校中，利用信息技術(shù)開展的新型教學(xué)模式，主要有以下幾種。

3.4.1 微格教學(xué)

微格教學(xué)，也稱作微觀教學(xué)或微型教學(xué)，設(shè)施主要包括主控室和微格教室兩部門，它以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在短時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），進(jìn)行小型的課堂教學(xué)。微格教學(xué)改變以往“以教師講授為主”的教學(xué)模式，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)要求，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。同時(shí)，利用信息化手段，把師生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程記錄下來(lái)，并結(jié)合收集到的學(xué)生反饋意見(jiàn)，利用課余時(shí)間分析、討論，發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能模擬訓(xùn)練實(shí)踐，不斷提高教師的教學(xué)水平 [9]。

3.4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師生互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理及共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性等特點(diǎn)，主要有講授式、演示式、探索式、討論式、信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了以往 “大會(huì)堂聽報(bào)告”式的教學(xué)模式，并且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之更能適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3.4.3 情境教學(xué)

情境教學(xué)模式是指教師借助信息技術(shù)手段，使用多媒體開展教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些案例、情境進(jìn)行模擬，完成情景再現(xiàn)的過(guò)程。使用情景教學(xué)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們自主探究能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)論

高職院校教育信息化的建設(shè)，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程。在信息化時(shí)代的今天，高職院校的教育信息化工作，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校自身辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際校情，根據(jù)社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求，積極探索，進(jìn)而采取新的建設(shè)發(fā)展模式，才能從真正意義上培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】