MOOC環(huán)境下多媒體課件微課程設(shè)計(jì)

黃月英

摘要：微課程逐漸成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。微課的出現(xiàn)不僅契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者追求便捷和效率的趨勢，同時(shí)也促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的不斷變化，并對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂中老師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，知識傳授與知識內(nèi)化的順序也發(fā)生了變化。該研究從微課與多媒體課件教學(xué)相結(jié)合的角度，對大專生多媒體課件的微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，目的是為開展有效的多媒體課件教學(xué)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供一定的理論和實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體課件

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）23-0238-03

Abstract： Micro-lecture has become a hot issue in the field of education research and has drawn the increasing attention of scholars. The appearance of the micro-lecture not only accords with the inner demand of the learners who live in the digital age that chase the convenience and efficiency， but also contributes to the development of the way to learn. Whats more， micro-lecture is considered to be playing an extremely significant pressure on the traditional classroom learning. Flipped classroom has changed the roles of teachers and students in the traditional teaching. Two stages of knowledge-transference and knowledge-internalization have been reversed. By combining the multimedia courseware teaching with micro-lecture， this study focuses on the design of micro-lecture in order to provide some theoretical and practical recommendations on how to improve multimedia courseware teaching and students learning effect.

Key words： micro-lecture； Teaching mode； Flipped classroom； multimedia courseware

1 研究的背景

經(jīng)?？吹饺藗冊诔说罔F、坐公交車途中，通過手機(jī)學(xué)習(xí)英語；家中平板用來學(xué)習(xí)如何做菜；宿舍中的手提、臺式機(jī)用來學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科。移動學(xué)習(xí)越來越普遍，人們的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越個(gè)性化、多樣化，靈活性越來越高。學(xué)習(xí)不僅僅只限于教室，學(xué)習(xí)漸漸融入生活當(dāng)中。網(wǎng)易公開課、智慧樹、慕課、可汗學(xué)院等各平臺受眾超過百萬，微課學(xué)習(xí)在全國逐漸鋪開，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)、大專院校蓬勃發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到這些新形式的微型教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合方式的沖擊。

2 研究的起因

多媒體設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)對象為師范類大專二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程前學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。課堂教學(xué)時(shí)間為100分鐘連堂。采用教師講解學(xué)生練習(xí)講練結(jié)合的方式，全程分為三段或者四段。教師講解第一段，學(xué)生練習(xí)；教師講解第二段，學(xué)生接著練習(xí)……學(xué)生的接受能力不盡相同，學(xué)習(xí)步調(diào)不一致。有的跟不上進(jìn)度，需要教師一對一指導(dǎo)；有的基礎(chǔ)好，迅速練習(xí)完后坐在座位上消磨時(shí)間。每一段都會拉開學(xué)生的距離，越到后面差距越大。無論教師怎樣重復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方，還是有學(xué)生或因注意力不集中或因能力有限記不住，在課堂上重復(fù)提問，因而降低了課堂效率。而基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得是干擾自身自主練習(xí)，顯得不耐煩。后來有的學(xué)生自帶手機(jī)拍下老師的講解過程，解決了一部分問題。

上述情況表明，需要有一種全新的教學(xué)模式與教學(xué)資源，來解決學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的情況。

3 微課程設(shè)計(jì)

微課程是一種新型的教學(xué)資源，有短小精悍的特點(diǎn)。這里的短小精悍有三層含義：一是時(shí)間短；二是內(nèi)容少；三是容量小。因?yàn)槲⒄n的這些特點(diǎn)，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，便于“泛在學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”，令學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別合適手機(jī)族。

微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)有以下一些項(xiàng)目：微課程視頻設(shè)計(jì)與制作、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動組織。

3.1微課程視頻的設(shè)計(jì)與制作

視頻在在線學(xué)習(xí)中起舉足輕重的作用，是最常用的學(xué)習(xí)資源。但微課程視頻與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻有很大區(qū)別。傳統(tǒng)視頻是錄制現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)實(shí)況，并沒有將學(xué)習(xí)者作為主體。在線學(xué)習(xí)者不能長久持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與度不高，積極性不夠。統(tǒng)計(jì)表明，有一半以上的在線學(xué)習(xí)者中途放棄。在微課程中，視頻起核心地位，要注重設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，使得學(xué)習(xí)者有效保持注意力，積極主動參與討論。多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的微課程視頻具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1） 視頻時(shí)長為十分鐘左右。這有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，維持正常的注意力保持時(shí)間，滿足移動性的需要。

2） 課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)微課視頻只解決一個(gè)問題，以一個(gè)問題為驅(qū)動，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中注意力不會分散。

3） 具有豐富的教學(xué)策略。除了講授，還應(yīng)該有案例講解、情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)策略。

4） 多種媒體運(yùn)用。除了電子白板、抓屏，還應(yīng)有文本、圖形、圖像、動畫等可視化的方式。

3.2學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

MOOC平臺中，為每個(gè)知識點(diǎn)都提供了交流區(qū)域，用于學(xué)習(xí)者提問、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、教師答疑和發(fā)布通知。依據(jù)學(xué)生發(fā)布帖子的數(shù)目、支持度等進(jìn)行排序，由此可觀察某學(xué)生的活躍度。依據(jù)活躍度及觀看視頻的進(jìn)度百分比，給予階段性過程性評價(jià)。

學(xué)生看完一段微課視頻，完成一個(gè)練習(xí)，老師對學(xué)生的練習(xí)及時(shí)提出反饋意見，有效保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。這是階段性的總結(jié)性評價(jià)。

最后課程學(xué)習(xí)完，布置一個(gè)綜合性的創(chuàng)新性的作業(yè)，依據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量、各階段的總結(jié)性評價(jià)、各階段的過程性評價(jià)，最后給出總評價(jià)。

3.3學(xué)習(xí)活動組織

（1）上課前預(yù)習(xí)

教師在每次課前兩天至五天完成微課視頻制作并進(jìn)行發(fā)布，同時(shí)發(fā)布相關(guān)素材文件、學(xué)習(xí)要求，以便讓學(xué)生在授課之前熟悉教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看微視頻，閱讀相關(guān)資料，完成課程要求的技能訓(xùn)練，完成教師布置的練習(xí)。教師通過MOOC平臺與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、互相交流，適時(shí)提出問題激發(fā)學(xué)生思考并自主探尋解決問題。

（2）上課時(shí)答惑解疑

課堂上，教師組織學(xué)生參與討論，通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，老師指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決課前或課堂上產(chǎn)生的疑難問題。課堂內(nèi)容的講授就不再是重點(diǎn)了。如果問題與教學(xué)微視頻相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生再次獨(dú)立觀看教學(xué)微視頻。通過學(xué)生成果交流后，有可能產(chǎn)生新問題。問題本身，使人類的知識領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，如果不問問題，人類的整體知識必然在非常有限的范圍內(nèi)。提出問題、解決問題，過程是循環(huán)往復(fù)，不斷延伸和提高的。相比以往的傳統(tǒng)課堂，此時(shí)問題的解決是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時(shí)獲得了更多的求助方式，比如通過微視頻、老師的講解、同學(xué)的協(xié)助，教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。教師不需要反復(fù)講解操作步驟，只需要將容易犯錯(cuò)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不費(fèi)力了。

（3）下課后拓展提高

課后，學(xué)習(xí)步調(diào)不統(tǒng)一的學(xué)生將進(jìn)行不同層面的學(xué)習(xí)：首先是沒有完成任務(wù)沒有解決問題的學(xué)生，通過進(jìn)一步觀看微視頻解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是用盡全力勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，查閱一些補(bǔ)充性資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；最后是輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在現(xiàn)有的教學(xué)資源支持下，通過信息化環(huán)境，獨(dú)立探索，嘗試拓展性練習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，系統(tǒng)性整合，形成記憶節(jié)點(diǎn)，以獲得進(jìn)一步提高。

4 研究結(jié)果調(diào)查

多媒體設(shè)計(jì)與制作課程共34個(gè)學(xué)時(shí)，前14個(gè)學(xué)時(shí)用傳統(tǒng)的講練結(jié)合方式講解，后20個(gè)學(xué)時(shí)運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對一個(gè)授課班的76名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷76份。問卷問題如下：

一、你喜歡微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式嗎？原因是什么？請?jiān)诳招兄刑顚懺颉！締芜x】

A、非常喜歡 B、喜歡 C、不喜歡 D、非常討厭？

二、你在什么階段使用微課視頻？【多選】

A、課前預(yù)習(xí) B、課堂學(xué)習(xí)中 C、課后 D、從不

三、課前預(yù)習(xí)時(shí)要求所看的微視頻你完成的比例是多少？請?jiān)诳招兄刑顚懺?。【單選】

A、全部看完 B、看一半及一上 C、小部分 D、完全不看

四、課程中的微視頻，你認(rèn)為有用嗎？【單選】

A、有很大幫助 B、有一定的幫助 C、作用不大 D、無用

五、課程中的微視頻，你認(rèn)為在哪些地方需要改進(jìn)？【多選】

A、畫質(zhì) B、聲音 C、語速 D、流暢性

4.1滿意度調(diào)查

可以看出，喜歡的學(xué)生占93%，與以先教后學(xué)的教學(xué)模式相比，先學(xué)后教的方式更受學(xué)生喜歡。主要原因是微課視頻能夠回放。在學(xué)生多教師少的情況下，有助于學(xué)生自學(xué)，不需要排除等待教師的輔導(dǎo)，不懂的時(shí)候可以看視頻，視頻相當(dāng)于一個(gè)耐心的老師。以前在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的練習(xí)，接受能力稍差的學(xué)生要把注意力更集中一些，因?yàn)橐徊涣羯衲睦餂]聽明白，可能就完成不了任務(wù)，現(xiàn)在有了微課視頻，課前做了預(yù)習(xí)，課堂就無須太緊張。至于非常喜歡和喜歡之間的程度選擇，因?yàn)閷W(xué)生性格不同表達(dá)方式也不一樣。

有7%的學(xué)生不喜歡，主要原因有二：有3.95%不喜歡這門課程，有2.63%的學(xué)生認(rèn)為效率太低，比以前花的時(shí)間多。雖然課堂內(nèi)學(xué)生可以不參與討論，但在討論的大環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)后面的課程比較困難。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適合所有學(xué)生，只是適合大多數(shù)學(xué)生。

4.2微課視頻使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，微課視頻在各個(gè)階段都被學(xué)生或多或少地加以利用，從不看視頻的0人。教學(xué)方式的改變使得學(xué)生更多地依賴微課視頻。微視頻的“短、快、精、隨時(shí)隨地隨意性”正好迎合時(shí)代，瞬息萬變社會中的高頻率、快節(jié)奏使得學(xué)生希望微課時(shí)間上簡短，意義上精煉。我們要做的是，使得微視頻形散神不散，既具有層次性，也要具有系統(tǒng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，逐步掌握多媒體設(shè)計(jì)與制作的精要。

4.3課前預(yù)習(xí)情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很大程度的改變。13%的學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中全程觀看了微視頻，原因之一是遵照老師的要求，原因之二是喜歡這門課程。有的學(xué)生在課堂中長期表現(xiàn)活躍，一方面和性格外向有關(guān)，一方面是進(jìn)行了全面預(yù)習(xí)，顯得胸有成竹。62%的學(xué)生看了一半及以上，因?yàn)橐獞?yīng)付老師的提問。20%的學(xué)生看了一小部分，原因是可以在課堂上及課后看，不必浪費(fèi)時(shí)間。5%的學(xué)生完全不看，因?yàn)闆]有時(shí)間或不喜歡該門課程。

每次課前預(yù)習(xí)要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)交作業(yè)，一定程度上可提高課前預(yù)習(xí)比率。教師對微課視頻發(fā)布提問，學(xué)生的回復(fù)會起到造勢作用。

4.4微課視頻影響程度

這個(gè)問題幾乎毫無爭議，新教學(xué)模式的開展，使得微課視頻起著舉足輕重的作用。能夠很好地解決學(xué)生接受能力有快有慢的問題，將難點(diǎn)輕易化解。微課視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的直接途徑。

4.5微課視頻質(zhì)量調(diào)查

對于微課視頻的畫質(zhì)、音量、語速，學(xué)生沒有太多批評，但對視頻的流暢性要求很高。有學(xué)生提出建議，視頻錄制過程中盡量減少鼠標(biāo)移動，晃來晃去讓人心神不定。

5 小結(jié)

本研究只對76個(gè)同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查樣本比較小，具有局限性。在調(diào)查問卷及教學(xué)模式方面還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

MOOC環(huán)境能夠快速對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，有百分之多少的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)進(jìn)度是多少，使教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)全面的把握。根據(jù)全班同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。可以找出論壇中的活躍分子，予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；對于懶散的學(xué)生，及時(shí)提醒，進(jìn)行督促。

微課視頻在預(yù)習(xí)新知識過程中，啟發(fā)了學(xué)生思維，能在課堂上主動思考，容易接受新知識，對知識的拓展和提高有很好的鋪墊作用。碎片式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)時(shí)間得到更好的利用。

由于微課程能夠突出重點(diǎn)、短小精悍、易于傳播，特別符合人們在快速生活方式中利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從傳播范圍來看，微課程學(xué)習(xí)覆蓋面會越來越廣。

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【通聯(lián)編輯：王力】