淺談微課在高職高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

梁趙娣

摘要：微課作為一種信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式越來(lái)越為人們所接受，很多學(xué)校已經(jīng)用來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，微課正以自身天然所具備的短小、靈活、主題突出等優(yōu)勢(shì)席卷世界，成為老師和同學(xué)新的溝通方式。不難發(fā)現(xiàn)微課的應(yīng)用范圍極廣，尤其是針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等知識(shí)點(diǎn)龐雜的課程，一旦正確處理好兩者之間的關(guān)系，那么微課所起到的作用將是無(wú)與倫比的。因此該文將分析微課的特征與優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)如何運(yùn)用微課提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）23-0156-02

21世紀(jì)不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)疑會(huì)被時(shí)代所淘汰，為了提升高職高專學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職高專各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一門公共必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的要求，取多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量始終是為人師者的責(zé)任之一，微課為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，在教學(xué)中引入微課，深入挖掘其內(nèi)涵，令微課發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1 微課概述

1.1 微課的含義

微課即微網(wǎng)絡(luò)課程。微課以短小精悍的在線視頻為主要載體，主題突出、針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的微型在線視頻課程。微課資源構(gòu)成多種多樣，學(xué)習(xí)情景真實(shí)、清晰、交互性強(qiáng)；注重教學(xué)設(shè)計(jì)、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡(jiǎn)單、使用靈活方便、使用方式多樣等特點(diǎn)[1]。

1.2 微課的突出優(yōu)勢(shì)

1.2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

在計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的今天，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難一部分學(xué)生認(rèn)為專門開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課上教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。而引入微課手段就能夠很好地解決此問(wèn)題。一方面是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容與時(shí)間相適宜，不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，不會(huì)令他們出現(xiàn)逆反情緒；另一方面是因?yàn)槲⒄n在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示的或是知識(shí)點(diǎn)最精彩的部分，或是學(xué)生最感興趣部分，或是學(xué)生難以掌握的部分，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

1.2.2 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職高專的公共必修課，是一門知識(shí)點(diǎn)極多，且側(cè)重實(shí)踐的課程，學(xué)生如果想真正掌握必須主動(dòng)進(jìn)行課下練習(xí)。而學(xué)生們?cè)谡n下練習(xí)中反映出的問(wèn)題具有多樣性，老師僅憑借一己之力很難在課上全部解決。這時(shí)微課方便傳播的特征就能夠發(fā)揮十分積極的作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠在任何課余時(shí)間利用微課回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，還能夠在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中主動(dòng)思考與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種問(wèn)題，逐步建立自己的知識(shí)體系。

雖然單個(gè)微課所講解的知識(shí)點(diǎn)少，雖然單個(gè)微課所起到的作用低，但是在老師有意識(shí)地正確使用下在日積月累中，所到達(dá)的將是1+1>2的效果，所獲得的將是課本所不能涵蓋的大知識(shí)、大智慧。

1.3 微課未來(lái)發(fā)展方向

現(xiàn)階段無(wú)論是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》還是其他課程的教學(xué)所制作的微課內(nèi)容很多都是考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，是老師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，而不是當(dāng)下學(xué)生所需要的。因此大膽推測(cè)未來(lái)微課的發(fā)展趨勢(shì)將是與翻轉(zhuǎn)課堂相一致的，就是說(shuō)將微課內(nèi)容的決定權(quán)交給學(xué)生，以他們喜歡的形式錄制他們感興趣的知識(shí)，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)。

2 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中微課的設(shè)計(jì)

我們始終認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每一章每一節(jié)的內(nèi)容都具有自身的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)每位老師也有不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，所以引入微課幫助教學(xué)切忌拿來(lái)主義。據(jù)此我們?cè)诜治龈呗殹队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中微課的設(shè)計(jì)時(shí)，添加了兩個(gè)小案例幫助說(shuō)明。

2.1 制作微課

由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程知識(shí)點(diǎn)繁多，所以部分老師制作微課時(shí)不自覺(jué)地會(huì)將大量的知識(shí)點(diǎn)添加進(jìn)去，導(dǎo)致短短幾分鐘的視頻被專業(yè)術(shù)語(yǔ)塞得極滿。這樣的微課已經(jīng)失去了針對(duì)性，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)的意義。對(duì)此筆者認(rèn)為老師雖然應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是一定要跳脫出其枯燥難懂的局面，盡可能以最平時(shí)、最貼近生活的語(yǔ)言，通過(guò)最簡(jiǎn)單、最具代表性的例子向同學(xué)解釋知識(shí)點(diǎn)。同樣微課的制作要有目的性，即，能夠?qū)⒈菊n程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，能夠切實(shí)令他們體會(huì)到這門課程在日后的職業(yè)生涯中所發(fā)揮的作用[2]。

舉例如下：對(duì)于師范專業(yè)的高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加工作后做成績(jī)登記，統(tǒng)計(jì)班級(jí)乃至年級(jí)學(xué)生的平均分和排名是常態(tài)，而想要又快又好地完成工作就需要對(duì)Word、Excel有相對(duì)深層次的了解。這一情況就完全可以成為任課老師的教學(xué)切入點(diǎn)，利用微課演示類似Word中表格制作等相關(guān)內(nèi)容，幫助他們?yōu)槿蘸蠊ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)有力的操作基礎(chǔ)。

2.2 合理應(yīng)用微課

課上的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，因此以微課內(nèi)容為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并合理調(diào)整課堂節(jié)奏，處理好視頻觀看、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。具體來(lái)說(shuō)，一般情況下微課視頻長(zhǎng)度為7—8分鐘，建議老師放在上課伊始，起吸引學(xué)生注意力的作用。在觀看完視頻后老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分組自主進(jìn)行大概10分鐘的討論，探究視頻中涉及的難重知識(shí)點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，查找自己的不足。之后可抽取2或3組為代表進(jìn)行分工輪流匯報(bào)，以學(xué)生的角度幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，以老師的角度發(fā)現(xiàn)仍舊存在的問(wèn)題。最后由老師總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)特別是微課涉及的內(nèi)容，同時(shí)著重解決學(xué)生匯報(bào)時(shí)反映出的不足，強(qiáng)化學(xué)生的理解程度[3]。

舉例如下：如果微課講解的重點(diǎn)內(nèi)容為Excel電子表格中的函數(shù)和公式使用，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的環(huán)節(jié)隨意操作Sum、Max等函數(shù)，而不是單純地復(fù)制視頻的結(jié)果；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)展示自己制作的電子表格，并簡(jiǎn)單講解操作方式，令學(xué)生體會(huì)到走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界的奇妙。

2.3 課下微課自主學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)在課上跟隨老師的思路理解知識(shí)點(diǎn)很是輕松，但是他們中的部分人在課下進(jìn)行自主回顧復(fù)習(xí)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)很多課上未曾出現(xiàn)的問(wèn)題。這些看似微不足道的問(wèn)題如果不能被及時(shí)解決成年累月的堆積下來(lái)對(duì)學(xué)生造成的不良影響是難以估量的。所以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中要求所有老師主動(dòng)將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)放下載權(quán)限，讓有需要的學(xué)生及時(shí)通過(guò)回看視頻鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。

3 高職高專《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中微課的應(yīng)用及效果

3.1 微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實(shí)例

師范專業(yè)一年級(jí)高專學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課上所觀看的微課視頻為例進(jìn)行實(shí)際分析。所選取的微課是制作一個(gè)節(jié)目單，該課所講解的具體內(nèi)容是Word中的圖文混排。可以說(shuō)7分鐘的視頻十分系統(tǒng)地講解了每種圖片環(huán)繞形式的不同表現(xiàn)和操作，以直白淺顯的語(yǔ)言成功達(dá)到最終目的。

具體課堂流程如下：老師利用3分鐘進(jìn)行情景帶入，同學(xué)生一起觀看微課，在7分鐘內(nèi)學(xué)生們明顯被視頻內(nèi)容吸引，表現(xiàn)出極大的興趣。在接下來(lái)的討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)中，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生4-5人為一組，并以組為單位制作相應(yīng)的節(jié)目單，主題自己定，可以上網(wǎng)搜索相關(guān)素材，這樣不僅彌補(bǔ)了彼此間信息的缺失，而且通過(guò)交流掌握了80%以上的操作步驟。此外每組同學(xué)都主動(dòng)到講臺(tái)前講解自己的操作步驟和設(shè)計(jì)理念，使得他們?cè)讷@得其他同學(xué)贊賞的同時(shí)增強(qiáng)了自信心。最后的總結(jié)階段老師以微課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以匯報(bào)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題為延伸，再次強(qiáng)調(diào)一系列操作中的重難點(diǎn)。如此一方面復(fù)習(xí)了之前被學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)，另一方面鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用效果

3.2.1 從學(xué)生的角度來(lái)看

采取微課手段講解的知識(shí)點(diǎn)由于其情景化、趣味性深受高職學(xué)生的喜愛(ài)，有效地提升了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)了他們的基本操作基礎(chǔ)。這一點(diǎn)在階段性測(cè)試中的表現(xiàn)最為明顯，相比上一屆沒(méi)有采用微課教學(xué)手段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成績(jī)有了明顯的提高。85%以上的學(xué)生不僅能夠獨(dú)立操作測(cè)試中布置的任務(wù)，而且任務(wù)的完成度和正確率都是極高的。

有利必然有弊。雖然微課在教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，但是由于高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不同，所以在觀看微課視頻時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解操作的情況。這時(shí)如果老師不能有效調(diào)整課堂節(jié)奏，一味放任基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，很容易令基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，輕則拒絕操作重則自卑自棄。

3.2.2 從老師的角度來(lái)看

將微課引入課堂教學(xué)令部分老師擺脫了以往的填鴨式教學(xué)模式，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立起了同信息時(shí)代相接軌的先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)多觀看其他老師制作的微課視頻能夠豐富自身的視野，從他人的教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。此外觀看視頻時(shí)，老師可以將更多的精力放在學(xué)生的身上，通過(guò)觀察學(xué)生面部表情的變化了解他們的心理，為之后的重難點(diǎn)總結(jié)提供依據(jù)。

當(dāng)然選擇微課教學(xué)手段并不意味著放棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不是說(shuō)老師不再重要。相反老師所起到的作用更為重大，他們需要將不同的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把控課堂節(jié)奏，逐步摸索出一條學(xué)生們喜歡的、適合他們的教學(xué)方式。

4 結(jié)論

無(wú)論是微課還是其他的輔助教學(xué)手段其根本的目的都是要提高教學(xué)質(zhì)量。因此從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體分析學(xué)生的需求，將微課的優(yōu)勢(shì)同課程的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，制定合理的應(yīng)用方案，才是每位高職教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳宗蔚，張秀輝.“微課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].電子制作，2016（14）：56.

【通聯(lián)編輯：唐一東】