行動導(dǎo)向法在中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學中的運用研究

楊斌

摘要：中職計算機信息技術(shù)專業(yè)具備非常強的操作、實踐性，只是擁有技能是完全不夠的，最為關(guān)鍵的是在提升學生基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的應(yīng)用綜合能力。顯而易見，傳統(tǒng)的教學方法無法達到學生對計算機信息技術(shù)專業(yè)的要求，因此，在中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學當中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法，提高學生的創(chuàng)新與崗位能力，為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。文中通過具體分析行動導(dǎo)向教學法的類型，介紹了中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀，進一步研究了行動導(dǎo)向法在中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學中的運用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；中職計算機；教學；應(yīng)用

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）21-0076-02

行動導(dǎo)向教學法作為崇尚實踐的教學方式，因其非常有助于培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以在中職院校當中得到廣泛利用，獲得優(yōu)異的成績。中職計算機教學利用行動導(dǎo)向教學法，可以有效幫助學生實現(xiàn)對計算機信息技術(shù)專業(yè)知識自主探索的目標，讓學生可以在實踐過程中掌握計算機技術(shù)，增強學生的技術(shù)應(yīng)用水平，推動學生提高綜合素養(yǎng)。

1行動導(dǎo)向教學法的主要類型

行動導(dǎo)向教學法即教學過程中將學生主體作用與教師的主導(dǎo)作用充分融合起來，關(guān)鍵點就是要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，教師在其中重點將其引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。行動教學法的具體形式即利用行動當中導(dǎo)向促使學生掌握知識，能夠通過反復(fù)實踐，將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，最終靈活應(yīng)用到實踐過程中。

1.1項目教學法

作為行動導(dǎo)向教學法典型代表的項目教學法，此種教學方法要求教師對班級中的學生獨立布置項目，幫助學生按照項目的內(nèi)容對資料進行搜集、規(guī)劃設(shè)計、實施制定方案以及評價等多種活動，上述活動全部是學生獨立完成，保證學生可以在實踐操作流程中提高自我的操作、總結(jié)與反思水平，深化對計算機信息技術(shù)專業(yè)課程的了解。教師能夠應(yīng)用項目執(zhí)行的方法激發(fā)出學生參加到實踐活動的積極性，為計算機信息技術(shù)專業(yè)教學效率帶來保障。

1.2案例教學法

作為一種典型的行動導(dǎo)向教學法的案例教學法，此種教學方法需要教師將實際案例融入課堂教學當中來，指導(dǎo)全部學生對案例進行仔細分析，從而開拓學生的思維。教師利用案例教學法的同時，先是要將教學案例準備好，然后按照案例的信息提問學生，激發(fā)出學生的積極思考的熱情，有效鍛煉了學生的思維發(fā)散意識；然后引導(dǎo)學生組織小組討論的活動，激勵學生勇敢向教師提出質(zhì)疑。從而可以了解到，案例教學有助于提高學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力，針對推動學生全方位發(fā)展，增強自身綜合能力有較為關(guān)鍵的作用。

2中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1缺乏學習動機

中職教育是一種職業(yè)教育，從普通教育中脫離出來，中職教育的教學方法與普通教育的方法未存在明顯差別，可是在現(xiàn)實的教學過程中，教學方式和教學目標要充分與職業(yè)教育的要求相吻合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學習當前計算機信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)容時，學生缺乏學習動機，教師要引導(dǎo)學生形成正確的職業(yè)認知，利用興趣驅(qū)動學習，提高學習積極性。

2.2理論與實踐不均

計算機信息技術(shù)作為一個理論性與實踐性結(jié)合的專業(yè)，教師教學當中，先要將理論知識傳遞給學生，然后讓學生通過實踐操作靈活運用理論知識，實現(xiàn)熟練掌握的目的。可是有些中職院校中，無法實現(xiàn)這個教學目標。教師的教學方式不科學，多節(jié)課連續(xù)理論課，多節(jié)課連續(xù)實踐操作的教學方法，導(dǎo)致學生學完理論知識，不能充分地進行實踐操作，造成理論實踐不均，無法獲得良好的教學效果。所以，在計算機信息技術(shù)專業(yè)教學當中，學生知識掌握率大幅度下降。

2.3課堂枯燥，師生互動少

通常在計算機信息技術(shù)專業(yè)教學中，教師利用知識講解以及操作技能演示的方式教學，此種教學模式就是將教學內(nèi)容演示一遍，未重視學生的能動性，造成學生不能迅速地掌握理論知識，造成計算機的實踐操作中，無法實現(xiàn)學習遷移的目標。開展從上而下的教學模式，教師未重視學生的能動性，不關(guān)注與學生之間的互動交流，無法營造良好的課堂教學氛圍，達不到教學互動的效果，學生注意力不集中，不能調(diào)動起學生的學習積極性。

2.4教學與就業(yè)脫節(jié)

中職院校當中，每一個學科的教學都是為了就業(yè)而生的，計算機信息技術(shù)專業(yè)也不能例外?？墒窃谟行┲新氃盒．斨?，計算機信息技術(shù)專業(yè)教學未良好鏈接就業(yè)崗位，導(dǎo)致社會與市場產(chǎn)生脫節(jié)。與中職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會、擁有操作技術(shù)過硬的技術(shù)人才的目標相背離，即便學生進入工作崗位，也不能充分將計算機信息技術(shù)專業(yè)教學的作用發(fā)揮出來，更不能適應(yīng)技術(shù)層面的高標準。

3行動導(dǎo)向法在中職計算機信息技術(shù)專業(yè)教學中的運用

3.1充分關(guān)注學生的主體地位

行動導(dǎo)向教學法中，學生作為學習的主體，教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。教師在開展計算機課程的教學活動，要從學生的角度進行認真思考，制定出最符合學生特點的教學內(nèi)容。一旦教師依靠自己的主觀意識教學，無法將行動導(dǎo)向教學法因材施教的作用充分發(fā)揮出來，更無法良好的引導(dǎo)學生主動進行探究。比如教學過程中，教師要充分對學生的計算機信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況進行了解，按照學生實際情形調(diào)整教學任務(wù)，避免學生無法理解內(nèi)容，避免產(chǎn)生教學活動無法正常開展的問題。

3.2課程設(shè)計

計算機信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學當中，教師要明確教學目標：以學生為中心，培養(yǎng)學生計算機操作以及職業(yè)技能，開發(fā)工作為導(dǎo)向的計算機課程體系。教師通過行動導(dǎo)向教學法的指導(dǎo)，嚴格根據(jù)從淺到深的原則對課程進行開發(fā)設(shè)計，將計算機理論與實踐聯(lián)系專業(yè)的工作情境，在工作情境當中深化計算機知識，提高學生的操作技能。具體的課程設(shè)計中，盡可能地囊括教學目標，制定出完美的教學計劃，建立理想的課程布局。比如計算機教學內(nèi)容設(shè)計當中，課程內(nèi)容要重視專業(yè)、實用性，從學生的學習特點出發(fā)，綜合教學目標確定好單元計劃，關(guān)注內(nèi)容的難易水平，保證學生可以自主學習課程；教師進行課程設(shè)計要充分對學生的主體地位進行尊重，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力當作發(fā)展目標，按照計劃分時期實現(xiàn)目標，更加良好的提高專業(yè)教學效率。