運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”指導(dǎo)中職體育教學(xué)

周毅敏

(湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院)

隨著科技的不斷進(jìn)步，商品經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，教育已經(jīng)成為商品經(jīng)濟(jì)里面的一個(gè)不可分割的模塊。然而教育既然能以商品的形式出現(xiàn)在世界范圍內(nèi)，其賣點(diǎn)應(yīng)該聚焦于教學(xué)過程中的教學(xué)方法。中國(guó)這個(gè)具有悠久文明的大國(guó)在教育領(lǐng)域中的探索已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)方法現(xiàn)在仍然在繼承和發(fā)展，如孔子提出的“三人行，必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！笨梢苑Q為中國(guó)教育領(lǐng)域里面最早提出的素質(zhì)教育思想，當(dāng)前中國(guó)推行的素質(zhì)教育屬于孔子思想的繼承和發(fā)展。另外，當(dāng)前社會(huì)信息來源非常便捷，教學(xué)方法已經(jīng)不能單一存在于教學(xué)領(lǐng)域中，在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生的過程行為中發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)觀念使教師在教學(xué)過程中常常使用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，以達(dá)到事半功倍的效果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的研究與應(yīng)用有利于推動(dòng)教師教學(xué)的積極性的調(diào)動(dòng)，增進(jìn)強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感;同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。總之，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的應(yīng)用研究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”到師生“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的突破。下面筆者就“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的理智和判斷力，以形成不依附于權(quán)威的獨(dú)立人格。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。即在教師的啟發(fā)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法及步驟;研究客觀事物的屬性;發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和參與學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主人，既是受教育的客體，又是自我教育的主體。學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，培養(yǎng)各種能力。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。一旦在他心中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用他的理智了，他將為別人的見解所左右。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，由于學(xué)生不得不自己學(xué)習(xí)，因而他所使用的是他的理智而不是別人的理智。教師從學(xué)生的聽講情緒中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容;從對(duì)學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生從教師“教”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便向教師提出這些問題，促進(jìn)教師不斷鉆研教材，避免教師因循守舊，促進(jìn)教學(xué)水平提高，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特征

(1)教師注重的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生只有通過獨(dú)立思考與實(shí)踐，才能獲得知識(shí)、技能，同時(shí)教師注意把學(xué)生的學(xué)、問、思、辯、行有機(jī)地結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生獲得解決問題的能力、探索的技巧、全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)在教學(xué)中遵循“外因通過內(nèi)因起作用”的辯證關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他研究問題的方法，即“興趣的培養(yǎng)”與“方法的教授”是發(fā)現(xiàn)教育的兩個(gè)基本要素。

(3)解決問題的辦法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果是在教學(xué)中通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)過程找出的，從而使學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果更有利于學(xué)生記憶的保持，甚至終身難忘。但是這種教學(xué)法也有缺點(diǎn)，它的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間較多，延長(zhǎng)教學(xué)過程，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和技巧。

3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在體育教學(xué)上的可行性分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可接受性分析

從心理學(xué)和生理學(xué)角度上看處于學(xué)生階段的人群在接受新的事物方面所體現(xiàn)的態(tài)度偏向于積極方面，也就是說在新的事物出現(xiàn)的時(shí)候，第一反應(yīng)的態(tài)度是主動(dòng)的，有興趣的。少部分性格偏內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)處于中立的態(tài)度，但是在受到米爾格萊姆效應(yīng)的影響下，會(huì)主觀地跟從多數(shù)同學(xué)的意見，對(duì)這樣新鮮的事物產(chǎn)生積極主觀的心理效果?；趯W(xué)生群體的普遍心理狀態(tài)分析“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在學(xué)習(xí)過程中是能被大多數(shù)學(xué)生接受的。

3.2 教學(xué)方法上的優(yōu)越性表現(xiàn)

教學(xué)方法的優(yōu)劣體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)使用的教學(xué)方法下傳授的教學(xué)內(nèi)容是否容易激起學(xué)生的興趣，是否能引起學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，是否能舉一反三的聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的思考。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)性實(shí)施明顯體現(xiàn)出來學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)相應(yīng)學(xué)科不斷琢磨，并且能用學(xué)到的內(nèi)容去啟發(fā)和引導(dǎo)其他同學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。

3.3 比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)效率上的提高

通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在個(gè)別學(xué)校的體育課羽毛球項(xiàng)目上的事例實(shí)施可知，在對(duì)學(xué)生羽毛球基本技術(shù)講授的時(shí)候，學(xué)生多數(shù)情況是不認(rèn)真理解其要點(diǎn)的，但是采用一個(gè)技術(shù)比較全面的羽毛球選手和其中一個(gè)對(duì)自我技術(shù)相對(duì)自信的學(xué)生比賽后，再讓學(xué)生自己去分析輸球的原因，然后結(jié)合學(xué)生輸球原因的情況進(jìn)行講解相應(yīng)基本動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練基本技術(shù)，這樣就使整個(gè)枯燥的教學(xué)活動(dòng)具有情趣，教學(xué)效率也明顯提高。

4 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)體系

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學(xué)生水平，只要跳一跳能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的智力和探索才能就會(huì)得到發(fā)展。

4.1 發(fā)現(xiàn)講授法

4.1.1 備課法

不論是剛走上工作崗位的新教師還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，要上好一堂課，備課工作是至關(guān)重要的。教師在不斷研習(xí)教材的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，何時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”情境。以100 米跨欄的教學(xué)為例，在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)跨欄技術(shù)操作是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生牢固掌握這一教學(xué)重點(diǎn)，教師就可以在講解過程中故意把一個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作要領(lǐng)隱瞞，先讓學(xué)生練習(xí)，從練習(xí)中體會(huì)并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的跨欄方法。當(dāng)學(xué)生能體會(huì)到這些時(shí)，教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何操作，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與記憶效果就會(huì)更好。

4.1.2 提問法

提問是課堂上師生交流和反饋的重要教學(xué)形式，能有效檢查教學(xué)效果。教師的提問應(yīng)該是有目的的提問，教師必須清楚對(duì)學(xué)生所提的問題是來實(shí)現(xiàn)檢查目的還是促進(jìn)學(xué)生思考。教師在一堂課教學(xué)中通過提問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況，同樣也要求學(xué)生在回答前進(jìn)行思考、回答時(shí)進(jìn)行清晰表達(dá)。

4.1.3 觀察法

在體育教學(xué)過程中最好是分組練習(xí)，學(xué)生可以通過相互交流并仔細(xì)觀察其他同學(xué)的動(dòng)作查漏補(bǔ)缺，能更好掌握動(dòng)作要領(lǐng)。另外，學(xué)生分組練習(xí)能相互保護(hù)，避免受傷;或由教師先觀察每組學(xué)習(xí)情況，再分組進(jìn)行指導(dǎo)，將動(dòng)作要領(lǐng)掌握的好的同學(xué)和掌握稍差的同學(xué)給予對(duì)比，讓全組同學(xué)都有更深的體會(huì)。教師也要觀察每小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、練習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是否能提起學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的需要，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的實(shí)際等等。若學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)最后再?gòu)?fù)習(xí)的三步式的學(xué)習(xí)方式是孔子留給我們的寶貴學(xué)習(xí)方法，一直沿用至今。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中也應(yīng)從這三個(gè)步驟出發(fā)，研究各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，可以先看看上課將要學(xué)的動(dòng)作技能的視頻資料，并且查查該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展情況，現(xiàn)在的國(guó)際水平，以提高認(rèn)識(shí)增加興趣。在研究它的時(shí)候常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑惑，課堂上借助于主動(dòng)學(xué)習(xí)，來解開這些疑惑。以背越式跳高教學(xué)為例，由于背越式跳高技術(shù)的復(fù)雜性和運(yùn)動(dòng)形式的特殊性，決定了學(xué)習(xí)背越式跳高技術(shù)需要思維活動(dòng)與身體活動(dòng)的高度結(jié)合。通常的學(xué)習(xí)模式是先看教師示范，再聽動(dòng)作要領(lǐng)，再練習(xí)糾錯(cuò)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法下注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)先看到正確動(dòng)作的示范，然后自行練習(xí)，學(xué)生間可以相互檢驗(yàn)對(duì)比，通過教師予以的提示，學(xué)生自己判斷討論正確的動(dòng)作，提出改進(jìn)方法。教師再對(duì)正確的動(dòng)作評(píng)比后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固動(dòng)作。動(dòng)作技能的整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但包括講授前的預(yù)習(xí)、課堂上的學(xué)習(xí)，而且更重要的就是課后復(fù)習(xí)。在助跑活動(dòng)中控制跑速，身體內(nèi)傾，加強(qiáng)擺動(dòng)、快擺、快蹬等。在學(xué)習(xí)過程中，不一定能掌握得非常完整，學(xué)生可以從復(fù)習(xí)中找到?jīng)]有被掌握的部分，再通過自己的形象思維，獨(dú)立地分析問題并創(chuàng)造性地解決問題。而且動(dòng)作技能不是學(xué)會(huì)了就可以的，而是要熟練，要達(dá)到自動(dòng)化的程度還需要課后大量的練習(xí)。

5 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)而定型下來的具有一定層次和系統(tǒng)化的教學(xué)基本框架，具有理論性與直觀性相統(tǒng)一、整體優(yōu)化、穩(wěn)定性、可操作性的特點(diǎn)。在發(fā)式教學(xué)法的指導(dǎo)下，教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段，第一階段:創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段:促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。第四階段:根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。在基本教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出兩種常見發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

5.1 發(fā)現(xiàn)講授模式

設(shè)置疑難問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境——引發(fā)學(xué)生思維——檢查討論提問——提高教學(xué)效果這一模式，由教師控制整個(gè)教學(xué)過程。在教師備課過程中，向?qū)W生設(shè)置疑難問題，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極思維，教師可通過把握提問過程，檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，要打破“注入式”教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的發(fā)現(xiàn)講授，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和探索精神，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主，教為輔，練為主，講為輔，想為主，看為輔”的教學(xué)風(fēng)格。

5.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

預(yù)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑——建立問題假說——直觀思維解疑——課堂教師求證——提高學(xué)習(xí)能力這一模式，由學(xué)生控制整個(gè)教學(xué)過程。首先，是由學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)尋找難點(diǎn)，試圖尋找解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。其次，上課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問題，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用到體育教學(xué)的展望

6.1 教學(xué)工作質(zhì)量的提高

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)體育教學(xué)的幫助是顯而易見的，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)中尋找出現(xiàn)的問題并嘗試去探索及解決問題，在教師的引導(dǎo)下能夠以便捷的方式找到問題的最佳解決方案。在體育教學(xué)過程中可以簡(jiǎn)化許多不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重研究和實(shí)施學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校及家庭中沒能接觸到的體育內(nèi)容。從而使教學(xué)的兩個(gè)主體渾然一體，教學(xué)效果也能事半功倍。

6.2 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的突破

隨著當(dāng)前傳媒的不斷發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)范圍也超過局部的生活范圍，電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒手段都能幫助學(xué)生對(duì)體育知識(shí)內(nèi)容的接觸和學(xué)習(xí)。正因?yàn)樯鐣?huì)科技的飛速發(fā)展才使得“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”更值得引入到當(dāng)前的教育領(lǐng)域，只有與時(shí)俱進(jìn)改善教學(xué)方法，使教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知過程同步，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，才能更適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的引導(dǎo)目的。

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