小學(xué)數(shù)學(xué)各階段教學(xué)方法的比較研究

劉玉卿

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，不再畏懼這門(mén)學(xué)科。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須了解小學(xué)生在不同階段的心理特征，然后針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而收到更好的教學(xué)效果。

一、各年級(jí)心理特點(diǎn)及教學(xué)方法

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有了相應(yīng)的作業(yè)和成績(jī)等規(guī)范的要求和考核，對(duì)小學(xué)生活和環(huán)境往往會(huì)產(chǎn)生恐懼和不適應(yīng)感。雖然小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很大的好奇心，對(duì)具體、形象的物體更容易接受和學(xué)習(xí)，但是注意力經(jīng)常不夠集中，學(xué)習(xí)容易走神。

針對(duì)學(xué)生的這些心理特征，一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該變抽象為形象，采用更加有趣的講解方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本排版富有童趣，能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，但是他們的注意力集中時(shí)間過(guò)短，不能一鼓作氣地學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常舉例子，并且例子要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。比如：光頭強(qiáng)吃過(guò)飯之后去森林砍樹(shù)，森林里只有10棵樹(shù)了，光頭強(qiáng)剛砍了3棵，就被熊大和熊二發(fā)現(xiàn)了，然后光頭強(qiáng)被趕走了。請(qǐng)問(wèn)這片森林還剩幾棵樹(shù)呢？在講解減法的時(shí)候，舉這樣的例子，既符合學(xué)生的心理，又能提高聽(tīng)課效率。

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)小學(xué)生活已經(jīng)逐漸適應(yīng)，他們懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守；喜歡和小伙伴一起活動(dòng)，開(kāi)始有了自我控制的能力，樂(lè)于表現(xiàn)自己。但是思維的具體性、形象性仍然和一年級(jí)時(shí)差別不大。所以，具體的教學(xué)方法可以和一年級(jí)的相似，但要有所改變，可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論。

在二年級(jí)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排一些自己思考或者可以討論解決的題目。如在講解“度量”時(shí)，教師課前說(shuō)：“老師特別喜歡這個(gè)課桌，我想知道它的長(zhǎng)度，該怎么辦呢？同學(xué)們有沒(méi)有什么好的方法呢？和前后桌一起來(lái)討論下如何測(cè)量吧。”不論學(xué)生的回答對(duì)與錯(cuò)，教師都要保護(hù)學(xué)生的積極性，以提出問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生一定要提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

有時(shí)候?qū)W生的接受能力偏低，會(huì)犯簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，教師一定要有耐心，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三年級(jí)學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)。針對(duì)這樣的情況，教師在講授時(shí)要多進(jìn)行示范，讓學(xué)生慢慢地模仿教師的計(jì)算方法和方式，逐漸理解并學(xué)會(huì)知識(shí)。

例如：在講解豎式的時(shí)候，列出算式計(jì)算，教師要多在黑板上進(jìn)行演示，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上演算題目，這樣可以看出學(xué)生解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正。同時(shí)，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)生的特征使用不同的教學(xué)方法。

四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽(tīng)教師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)，愛(ài)看課外書(shū)，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

例如，在講解“三位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以引入現(xiàn)實(shí)例子：高鐵這么快，那大家知道高鐵的速度能達(dá)到多少嗎？有同學(xué)告知速度是250km/h。那么高鐵行駛12個(gè)小時(shí)能走多少千米？離我們這兒有多遠(yuǎn)？這樣的講解和提問(wèn)滿足了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的好奇心。

教師在講解時(shí)還可以讓學(xué)生分組競(jìng)答，這樣既可提高學(xué)生的積極性和課堂的參與度，又能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展由幼稚趨向成熟，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，求知的欲望都有所增強(qiáng)，還會(huì)自覺(jué)使用逆向思維的形式研究、解決一些較難的問(wèn)題。

例如：在講解“圓的面積”的時(shí)候，我讓學(xué)生在課下制作圓形的紙張，并帶上剪刀。學(xué)生就會(huì)想：老師用這個(gè)圓形的紙張要干什么呢？拿著剪刀是要把圓給剪開(kāi)嗎？在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念，分別把圓平均剪成16份、32份，然后拼成兩個(gè)近似的長(zhǎng)方形，接著觀察如何計(jì)算近似的長(zhǎng)方形的面積。

總之，教師讓學(xué)生自主研究，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

二、教學(xué)方式及總結(jié)

針對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要關(guān)心理解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)提醒學(xué)生，引起學(xué)生注意。同時(shí)，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，多使用形象的教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，慢慢提高他們的思維能力，從而養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣。

對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了邏輯思維能力，教師在教學(xué)中可以增加一些逆向思維的推理題目，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高年級(jí)的學(xué)生逐漸有了自己的思想和主張，心理和生理都在向青春期轉(zhuǎn)變；這個(gè)時(shí)候，教師更要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在課堂上多讓學(xué)生獨(dú)立思考，利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)向新的知識(shí)天地探索。

總之，教師要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新課堂形式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

（責(zé) 編 行 之）