角色扮演教學法在大學體育足球選項課程中的應用分析

馮 偉，李 峰，孟 捷

1 前言

從現(xiàn)有的體育課程中來看，有許多的教學法，有常規(guī)教學法、案例教學法、問題教學法、領會教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、微格教學法、程序教學法、合作教學法。多種的教學法都有它本身優(yōu)點，對于學生學習和教學也有很好的效果。但是，從角色的角度講，學生在畢業(yè)后，除了繼續(xù)讀研的學生外，大部分學生都不會繼續(xù)學習做學生，可以說大學生畢業(yè)后從事的角色都不是學生。從學校的工作角度講，他可能是教師、可能是辦公室工作人員；從政府的角度講，剛開始就是辦公室工作人員；從公司的角度講，他就是一個普通的職員；從醫(yī)院的角度講，他就是一個普通醫(yī)生。從家庭的角度講，他是兒子、父親；從家族的角度講，他可能是哥哥或者弟弟。從管理結構講，他可能是管理者，或者被管理者?？傊?，從各角度講，他是各種各樣的角色，唯獨不是學生。而課堂教學中，要求和培養(yǎng)的都是學生，這就會使學生在畢業(yè)工作后，角色中有種種不適，他們形成的關系主要師生關系、同學關系，會花費很多的時間來適應新的關系。因此，如何在大學課堂上，使學生能夠接受轉變角色，能夠更好地與畢業(yè)和未來工作相銜接，值得去分析和探討。

2 角色扮演法教學法的特點分析

角色扮演教學法屬于情境學習，學習者站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養(yǎng)生活必備的能力。在教學過程中以學生為主，使學生能夠以真實的角色去體驗所扮演的角色的特點，在整個教學過程中教師與學生、學生與學生之間都體現(xiàn)交流合作。在教法的理念下，教師應該設計和諧的師生關系，教學氣氛較為輕松，要充分發(fā)揮教師的主導作用，控制好教學過程，要發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠專注的了解自己的角色，體驗新的角色，從而提高學生對于角色的扮演能力。在教法的作用下，學生能夠形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，不僅有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和合作能力。

3 角色扮演教學法在大學體育足球選項課中的應用分析

3.1 對體育課的目標分析

體育課的主要價值是增進學生的身體健康，提高學生心理健康水平，增強社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。而課程目標主要是通過體育與健康課程學習，學生能夠增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。具有良好的心理品質，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

從體育課的價值和目標中可以看出，體育課更多的是注重本身自有的價值。在人際交往能力和合作精神中培養(yǎng)中，需要角色的扮演。所有人際交往和合作都是以某一角色來進行的。因此，可以把師生關系、同學關系在課堂上轉換一下，轉換成隊友關系、工作關系和領導關系等。讓學生提前適應未來的某種角色，既可以保證教學效果，也可以使學生獲得新的角色，新的角色扮演能力。

3.2 對學生畢業(yè)從事體育角色的分析

學生畢業(yè)后，從事體育方面的途徑有限。學校培養(yǎng)目標中，有“終身體育”概念，就是畢業(yè)后學生能夠一生有意識的去參與體育鍛煉。學生畢業(yè)后從事體育的一般情況是這樣的，喜歡健身的去健身房練習力量、跑步機跑步，或者找到公園去跑步，喜歡打球的去場館打籃球，足球一般是去公共場地或者學校去踢球。形式很松散，多也是以單位為主，和同事們一起去從事體育鍛煉，只有少部分人從單位的圈子里出來，參與松散的體育社團、體育協(xié)會組織。可見，有必要對他們畢業(yè)后的體育角色進行提前分析，在學習的課堂教學時給予未來角色的分配，使他們能夠提前做到，適應未來的角色。從足球方面來講，一般就是到附近的大學或者公共場地踢一些松散的比賽，很少能夠成球隊、組織的形式去參與。而且，中國城市里業(yè)余足球聯(lián)賽開展的不平衡，有的好，有的開展的不好。大部分足球課的學生，最后主要目的是通過考試，畢業(yè)后參與足球的時間、機

會也就非常的少。因此，在課堂上就要想到未來畢業(yè)后他們從事足球參與者角色。業(yè)余足球一般是也俱樂部形式存在的，有的俱樂部很正規(guī)，有明確的規(guī)章制度，而有的比較松散，就是一群人湊到一起，踢踢球。在俱樂部中，他們一般是隊員，有少部分人會兼職參與俱樂部工作。因此，在課堂上，可以把俱樂部組織運作形式教給學生，使他們能夠參與角色，適應角色，組織球隊。這樣，在畢業(yè)后就具備能力參與組織球隊，組建俱樂部，進而早早的適應未來的角色。

3.3 對足球選項課的課堂教學的分析

由于高校教師的特殊性，一般高校體育教師大部分都是畢業(yè)于體育院校，一般都具有碩士學位。因此，課堂教學也是復制體育院校的課堂模式。這有一點缺失。普通高校的學生不是體育類的專業(yè)學生，沒有很強的體育基本素質，由于高考的緣故，學生的體育基礎和體育技術能力的掌握很差，學生的體質健康測試的成績也主要是及格，優(yōu)秀率普遍偏低。因此，從培養(yǎng)目標上，他們的體育能力要求不是體育院校學生的畢業(yè)要求，至少達到二級運動員、三級運動員。因此，在教學中主要是培養(yǎng)健身意識，使他們養(yǎng)成鍛煉的習慣。在足球選項課上，對于競技能力的要求要有意識的、主動的減少，完成考試的標準，而要重點在培養(yǎng)未來鍛煉的習慣培養(yǎng)上。身體素質、技術能力可以在課程結束后，繼續(xù)練習，也可以在畢業(yè)后繼續(xù)練習，而角色意識要有意識的在課堂上培養(yǎng)。一般情況下，中國職業(yè)足球俱樂部組成是這樣的，管理層是由主席和總經(jīng)理組成，中層是由財會部、體育部、市場部、法律部、會員部構成。其中體育部下設職業(yè)隊、業(yè)余隊、青少年隊。可以在課堂上，把師生關系轉換為足協(xié)、俱樂部關系，教師作為足協(xié)領導，學生則構成俱樂部，學生關系轉換為俱樂部成員、隊員關系。學生要按人數(shù)分為2-4個俱樂部。在俱樂部內(nèi)部，教師組織或者學生自選，把俱樂部的組織關系調整好，選出學生兼任主席，同時比賽時作為隊員。教師在進行技術教學后，按照足球聯(lián)賽的一般組織辦法組織聯(lián)賽，可以嘗試主客場聯(lián)賽、杯賽的賽事制度，首先開幕式，然后閉幕式，對于最佳射手、最有價值球員，球隊獎項進行頒獎。不僅是單純的教學，也把賽制組織方法，同時學生對于角色的扮演都可以體現(xiàn)在這個教學過程中。這樣，學生即使在畢業(yè)參與足球活動，也能了解俱樂部活動流程，從而更好的參與足球運動。

3.4 對角色扮演教學法的作用分析

3.4.1 可以改善教學氣氛，提高學生學習的積極性

在角色扮演教學方式下，嘗試了新的角色，不是過去單純地、被動地學習，等待教師按照教學步驟去組織教學，而是用新的角色來進行足球技戰(zhàn)術學習。學生在教學中也會換了角度去體驗學習，因此教學氣氛較好，學生學習的主動性也很高。而且，由于要涉及到新的知識，因此，在課下，學生都努力的去學習相關足球技戰(zhàn)術和相關角色的知識。

3.4.2 可以培養(yǎng)學生團隊意識和集體精神，提高人際關系的交流的能力

在俱樂部制度下，學生都增強了團隊意識，想到自己是俱樂部的一員，就會努力維護團隊，為團隊的勝利去努力。內(nèi)部的角色，是自己加強了與本俱樂部成員之間的交流，同時，也加強了與其它俱樂部成員之間的交流。不僅能克服自身的害羞，害怕的心理障礙，勇敢的與其他同學之間交流，還能主動的去參與其他活動，提高自己。

3.4.3 可以培養(yǎng)學生的組織管理能力，提高學生對足球賽制組織流程的了解

對于賽事組織，由于世界杯的普及，學生大部分都多少知道一些相關的知識，而在課程上基本學習了整個賽事流程后，學生不僅能夠去參與，也能夠去組織球隊，組建俱樂部，提高自身的管理能力，能換角度去思考問題。

3.4.4 可以提高學生的角色扮演能力，為將來的工作生活角色做好準備

對于新的角色有了認同感，在比賽場上，對自身所負責的位置有了新的認同感和責任感，同時，對于俱樂部角色有了新的認識，知道自身該去發(fā)展那方面的能力。對于畢業(yè)后將來從事的工作和生活中自身所扮演的角色也有了很好的準備，會有意識的去培養(yǎng)角色需要的能力。

4 小結

角色扮演教學法在大學足球選項課的教學中，有利于學生提高比賽中的位置感和角色扮演能力，提高對于足球興趣，了解足球聯(lián)賽的流程，能夠更好的促進學生的發(fā)展。對于教學中的教師，要注意學習，提高自身的社會實踐性，把握自身的角色能力，更好的促進教學水平的提高。

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