山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系研究

袁 園

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山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系研究

袁 園

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，太原 山西 030031）

針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)特性，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的教師、學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，得出以下結(jié)論：（1）山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位比較一致，培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊。（2）課程體系不完善、學(xué)科壁壘明顯、學(xué)科基礎(chǔ)課與專項(xiàng)術(shù)科關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的方法單一，知識(shí)轉(zhuǎn)換率較低。（3）實(shí)踐教學(xué)比重不高，教學(xué)內(nèi)容單一，多因素設(shè)計(jì)的整體性實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題主導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)太少。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本理論和競(jìng)技體育的相關(guān)知識(shí)，掌握與競(jìng)技體育有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)的基本能力，能夠從事競(jìng)技體育教學(xué)、科研、管理等方面的高級(jí)專家?！薄?】這也是由國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，基本上都是國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)大學(xué)教育不僅要構(gòu)建基礎(chǔ)的理論系統(tǒng)，還要完善學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專項(xiàng)技能的可操作性?；诂F(xiàn)實(shí)的高校人才培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)以致用的實(shí)踐教學(xué)成為解決問(wèn)題的主要方式。

1 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程現(xiàn)狀分析

高校按照人才培養(yǎng)方案的要求，運(yùn)用實(shí)習(xí)、實(shí)踐等形式，把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)運(yùn)用的人，知識(shí)操作的人，這就是實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練，而實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的整體性。

1.1 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分析培養(yǎng)目標(biāo)得出：（1）認(rèn)知性目標(biāo)即競(jìng)技體育的基本理論與知識(shí)；技能性目標(biāo)即掌握專門(mén)技能。（2）就業(yè)導(dǎo)向即競(jìng)技體育人才的對(duì)接。（3）人才培養(yǎng)類(lèi)型基本都屬于“專業(yè)復(fù)合型”。從而得出山西高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系由：教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)+訓(xùn)練實(shí)踐目標(biāo)+科研實(shí)踐目標(biāo)+管理實(shí)踐目標(biāo)+競(jìng)賽實(shí)踐目標(biāo)組成。

表1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校知識(shí)目標(biāo)職業(yè)指導(dǎo)人才類(lèi)型 山西大學(xué)具備競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面的基本理論和基本知識(shí)，掌握從事專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本能力從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理等方面工作高級(jí)專門(mén)人才 中北大學(xué)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)理論與專門(mén)技能能從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競(jìng)賽及體育組織、管理等方面工作高級(jí)專門(mén)人才 山西師范大學(xué)具備競(jìng)技體育基本理論、知識(shí)及較高的專項(xiàng)技能能在專業(yè)和職業(yè)隊(duì)、體校和學(xué)校代表隊(duì)、體育俱樂(lè)部等部門(mén)從事訓(xùn)練、教學(xué)、競(jìng)賽、管理等方面工作復(fù)合型人才

1.2 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.2.1 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

表2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校專業(yè)課程安排 山西高校山西大學(xué)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：裁判實(shí)踐、專項(xiàng)訓(xùn)練、體育保健學(xué) 中北大學(xué)專業(yè)教育課程：專項(xiàng)理論與實(shí)踐、中學(xué)教材教法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué) 山西師范大學(xué)專業(yè)教育課程、專修科（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課）+任選課（學(xué)科任選課、術(shù)科任選課）；專項(xiàng)理論與實(shí)踐 北京高校專項(xiàng)理論：排球運(yùn)動(dòng)概述、排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析及教學(xué)訓(xùn)練方法、排球訓(xùn)練及教學(xué)訓(xùn)練方法、競(jìng)賽組織和裁判法、排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)、訓(xùn)練理論與實(shí)踐、排球?qū)ｍ?xiàng)科研方法）專項(xiàng)實(shí)踐：排球技術(shù)訓(xùn)練、排球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、比賽

山西省高校教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)專項(xiàng)建立獨(dú)立體系，大體包括專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、專項(xiàng)理論與實(shí)踐（基本是運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練）。而北京高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)根據(jù)各專項(xiàng)制定明確的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，更專項(xiàng)化。

1.2.2 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)計(jì)劃

山西省運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為：山西大學(xué)總學(xué)分?jǐn)?shù)為179，實(shí)踐教學(xué)板塊占20%，包括公共課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐，其中創(chuàng)新實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)踐占得比重最多，達(dá)到70%。中北大學(xué)總學(xué)分?jǐn)?shù)為173.5，其中，實(shí)踐教學(xué)占19.9%，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，學(xué)分比例為1：3.89，不包括創(chuàng)新學(xué)分；山西師范大學(xué)總學(xué)分?jǐn)?shù)為144，實(shí)踐課程為11.11 %。各個(gè)高校偏重知識(shí)型教學(xué)，注重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的詮釋重點(diǎn)不同。（1）山西高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，一方面是專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，如主項(xiàng)專修理論與實(shí)踐。一方面包括毛概理論與實(shí)踐在內(nèi)的各種內(nèi)容：軍事理論與軍訓(xùn)，畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)及公益勞動(dòng)等，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重很小。（2）集中性實(shí)踐教學(xué)基本都安排在第7學(xué)期。山西大學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)間8周學(xué)分為4。中北大學(xué)教育實(shí)習(xí)為16周分?jǐn)?shù)為16。山西師范大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)為8學(xué)分，未表明實(shí)習(xí)周數(shù)。（3）專項(xiàng)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在：裁判員等級(jí)及執(zhí)裁能力，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

表3 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)學(xué)分

總學(xué)分 實(shí)踐教學(xué)比例% 實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分 中北大學(xué)173.523.340.5公益勞動(dòng)0.5;社會(huì)實(shí)踐1;軍訓(xùn)2;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐3;畢業(yè)實(shí)習(xí)16;畢業(yè)設(shè)計(jì)16 山西大學(xué)1792036公共課程9;專業(yè)實(shí)驗(yàn)1;實(shí)習(xí)實(shí)踐12;創(chuàng)新實(shí)踐14 山西師范大學(xué)14411.1116專業(yè)體能測(cè)試2;專業(yè)見(jiàn)習(xí)與考察1;學(xué)術(shù)活動(dòng)與工作1;畢業(yè)論文4;畢業(yè)實(shí)習(xí)8

1.3 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

1.3.1 實(shí)踐教學(xué)比重不高

在目前山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重里，除去公共基礎(chǔ)實(shí)踐外，有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分比例都低于20%。根據(jù)張繼東的研究表明，美國(guó)大學(xué)課程計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例在 30%以上，同時(shí)，我國(guó)大學(xué)課程計(jì)劃中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占到實(shí)踐環(huán)節(jié)的 40%～50%，而美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）僅占實(shí)踐環(huán)節(jié)的 10%左右。

1.3.2 實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生學(xué)以致用的能力[3]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵，但是我們?cè)诮虒W(xué)課程的銜接上卻出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。各個(gè)課程之間，以任課教師為中心，組織實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，未從全局上形成體系，發(fā)展不協(xié)調(diào)。同時(shí)，知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁未搭建，理論教學(xué)主要是課堂，以教師講授為主。學(xué)生通過(guò)感知覺(jué)，選取信息記錄，這個(gè)過(guò)程是自動(dòng)刪除程序。而實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生自主操作為主，通過(guò)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全部?jī)?chǔ)備信息，甚至?xí)弥車(chē)捎觅Y源，快速增加信息量，這個(gè)過(guò)程是自動(dòng)增添程序。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)的主要形式，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)的掌握成為塊狀結(jié)構(gòu)，而非系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不能做到實(shí)踐過(guò)程的多項(xiàng)能力的整合，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)獨(dú)立性之間的聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性差。同時(shí)高校實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐是分開(kāi)的，課程有很大的距離，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)是非常有限的，從而達(dá)不到真正鍛煉的目的。

1.3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合不緊密，實(shí)踐教學(xué)存在慢一拍的現(xiàn)象。理論教學(xué)占學(xué)生據(jù)絕大多數(shù)時(shí)間，灌輸知識(shí)成為主要方式。實(shí)踐教學(xué)明顯頭重腳輕，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少。在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中，主要是對(duì)理論或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)演示，如生理、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，多因素設(shè)計(jì)的整體性實(shí)驗(yàn)，以及問(wèn)題主導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)太少。實(shí)踐教學(xué)方式中，以填鴨式灌輸模式為主，忽視實(shí)踐教學(xué)和因材施教的必要性。

1.3.4 目標(biāo)定位不清晰

山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：高級(jí)專業(yè)人才或復(fù)合型人才。根據(jù)黃漢升，陳作松等人的《我國(guó)體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究》，存在目標(biāo)定位邊界不清晰[4]。《體育專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出：體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型定位于“應(yīng)用型人才”。“應(yīng)用型人才”可以理解為是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相并行的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。因此，把“應(yīng)用型”作為體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，既與體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)的性質(zhì)相符合，也與更高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相區(qū)別[5]。

2 山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系建設(shè)

山西省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)不能過(guò)于單一，專業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型定位邊界要清晰，課程設(shè)置上突出各個(gè)高校的特點(diǎn)，發(fā)揮綜合型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)；第二，大力發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的專項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，與具體實(shí)踐相吻合；第三，專項(xiàng)課程，應(yīng)突出專項(xiàng)特征，圍繞專項(xiàng)建設(shè)課程體系。減少或避免理論與實(shí)踐脫離，與實(shí)踐教學(xué)脫離現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生上理論課如同聽(tīng)“天書(shū)”，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)又缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。課程體系不完善、學(xué)科壁壘明顯、學(xué)科基礎(chǔ)課與專項(xiàng)術(shù)科關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望程度較低，學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的方法單一，科研能力一般等。實(shí)踐與教學(xué)獨(dú)立性之間的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性差。學(xué)科基礎(chǔ)課程中仍然偏重于學(xué)科邏輯，呈現(xiàn)學(xué)科本位現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性”。各課程之間缺乏整合。應(yīng)從深層次上解決“專業(yè)建設(shè)理念與實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)與資源配置、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案等關(guān)系問(wèn)題”[6]。

[1]袁作生,潘永芝,劉大慶，等.面向21世紀(jì)高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(9):225-27.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991.

[3]龍瓊.論高校教學(xué)質(zhì)量管理政策的改進(jìn)——基于高等教育大眾化背景的思考[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué),2013,10

[4]:91-91.

[5]黃漢升.我國(guó)體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學(xué)校體育學(xué)類(lèi)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀體育科學(xué)[J].2016，36(8):3-33.

[6]殷建忠,羅家洪.邊疆民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2012.

On the Curriculum System of Practice Teaching of College Sports Training Major in Shanxi

YUAN Yuan

(Shanxi Vocational and Technical College of Transportation, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

袁園(1979—)，碩士，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。