基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職武術(shù)教學(xué)模式研究

孟祥波

蘇州市職業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 蘇州 215104

2012年11月， 易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”理念。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，“互聯(lián)網(wǎng) + ”的理念開始逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，特別是高職教育領(lǐng)域，當它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相碰撞時，必然會引起教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等方面發(fā)生巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的時代背景下，高職武術(shù)教學(xué)模式如何適應(yīng)高職教育的特點，如何滿足學(xué)生多樣化的體育需求，就成為高職武術(shù)教育改革應(yīng)有的方向。

1 傳統(tǒng)高職武術(shù)教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

武術(shù)教學(xué)應(yīng)當具有較高的互動性和雙向性，在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重和學(xué)生建立和諧、愉快的互動溝通，以實現(xiàn)師生之間的情感交流與相互了解。[1]但是，目前高職武術(shù)教學(xué)普遍采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師按照教學(xué)大綱的要求對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生則被動的去接受學(xué)習(xí)知識，兩者之間未能形成良性的互動。在這種教學(xué)方式中，教師單向地向?qū)W生傳輸信息，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少師生之間的互動，因此無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。這種傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方式過于單一，已經(jīng)無法滿足當前高職學(xué)生的內(nèi)在需求，眼下我們急需探索出多樣的教學(xué)方式，從根本上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏少，無法滿足學(xué)生需求

高職院校學(xué)時短，加上學(xué)校主要強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，其專業(yè)課擠占大量課時，所以高職體育課的所占課時不多；同時，由于武術(shù)動作比較復(fù)雜,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),短時間內(nèi)很難領(lǐng)會到武術(shù)的精髓。[2]因此，高職武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要以簡單的套路教學(xué)為主，但這遠遠不能滿足學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容少，會讓學(xué)生們感覺到武術(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味，慢慢的會使他們逐漸失去學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

1.3 教學(xué)手段單調(diào)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職武術(shù)老師在教學(xué)過程中，大多采用講解示范，結(jié)合掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)手段。這種教學(xué)手段比較單調(diào)，形式枯燥，造成的后果是課堂氛圍沉悶，很容易使教師和學(xué)生感覺疲憊，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段重復(fù)單調(diào)，必然使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”處于一個被動的狀態(tài)，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職武術(shù)教學(xué)模式的影響

2.1 改變了傳統(tǒng)高職武術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)高職武術(shù)教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生是知識的被動接受者。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職武術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。這種角色的變化，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以教師為中心的被動式教學(xué)模式被以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)所取代。

2.2 打破了傳統(tǒng)高職武術(shù)教學(xué)模式的時空界限

“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，從根本上改變了傳統(tǒng)高職武術(shù)教學(xué)模式中“教與學(xué)”的關(guān)系，弱化了“教與學(xué)”的傳統(tǒng)界限，延伸了學(xué)生武術(shù)課學(xué)習(xí)的時間和空間，使得武術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間之間的邊界逐漸模糊，武術(shù)教學(xué)的時空不再僅僅局限于武術(shù)房。這種新型的教學(xué)方式，使得教師和學(xué)生之間擁有更多的主動性和選擇性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有創(chuàng)造性。

2.3 豐富了教學(xué)內(nèi)容，并使其展現(xiàn)的更為直觀

由于高職武術(shù)課的學(xué)時短，加上教師要完成規(guī)定得教學(xué)內(nèi)容，所以教師所教授的內(nèi)容有限，且很多內(nèi)容無法詳細的展示，使得學(xué)生不能很好地掌握動作要領(lǐng)，教學(xué)效果不佳。然而，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏教學(xué)內(nèi)容的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的武術(shù)資源豐富，與之相關(guān)的圖片、視頻等大量存在，通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以豐富武術(shù)課程的內(nèi)容，而且可以將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生可以從不同的角度觀察動作的全過程，同時還可以通過慢放、定格、反復(fù)播放等功能，使學(xué)生更為細致的觀看技術(shù)動作的要領(lǐng)，這樣大大的提高武術(shù)教學(xué)的效果。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職武術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是對教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的概括[4]，然而在傳統(tǒng)的高職武術(shù)教學(xué)過程中，更多體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，更不要說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師隨時都可以搜索大量的武術(shù)圖片、視頻等資料，通過建立微信群、QQ群等，將這些資料與學(xué)生分享，并鼓勵學(xué)生在群上大膽闡述自己對武術(shù)動作的見解；同時，學(xué)生也可以自己錄制視頻，并發(fā)送給老師予以糾正。通過教師和學(xué)生兩者間的這種良性互動，一方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生上課學(xué)習(xí)時間不足的問題，另一方面打破了武術(shù)教學(xué)的時間和空間的限制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 整合武術(shù)學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，高職武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要以簡單的套路教學(xué)為主，但這遠遠不能滿足學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容少，會讓學(xué)生們感覺到武術(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味，會使他們逐漸失去學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，長此以往不利于武術(shù)運動未來的推廣。為了改變這種不利局面，提高高職學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，需要增加新的教學(xué)內(nèi)容。當前，增加高職武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的途徑主要有兩種，一是根據(jù)當前高職學(xué)生的特點，結(jié)合武術(shù)的最新發(fā)展趨勢，編寫符合他們身心發(fā)展特征的武術(shù)教材；另一個是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合網(wǎng)絡(luò)上的武術(shù)學(xué)習(xí)資源，建立武術(shù)教學(xué)資源庫。

3.3 制作優(yōu)質(zhì)微視頻，使武術(shù)資源數(shù)字化

高職武術(shù)教學(xué)進行“互聯(lián)網(wǎng) + ”教學(xué)模式的改革，就必須建立一套優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源。武術(shù)教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對武術(shù)的文本資料、聲音以及圖形等進行重新整合和處理，創(chuàng)作出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的形象逼真的微視頻 。[5]這些微視頻能夠為武術(shù)教師授課創(chuàng)造更形象的表達工具，將武術(shù)的基本動作生動、形象、具體、直觀的展示給學(xué)生，從而增強學(xué)生對武術(shù)動作要領(lǐng)的理解與感受，提高課堂的教學(xué)效果。通過武術(shù)微視頻的建立，使得武術(shù)資源數(shù)字化，為武術(shù)的傳承、教學(xué)提供大數(shù)據(jù)支撐，不僅有利于武術(shù)老師的教學(xué)，更有利于學(xué)生了解、掌握所學(xué)拳種；還能觀、欣賞其它拳種帶來的視覺盛宴，能溫故而知新帶來有力的保障。[6]

3.4 搭建武術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)考核平臺，完善多元化評價體系

在高職武術(shù)的教學(xué)過程中，為了保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價客觀公正，需要建立多元化的評價體系，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合的評價方式，從而確保高職院校武術(shù)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。[7]同時，為了強化考核目標的過程管理，達到以平時考核推進武術(shù)學(xué)習(xí)的目的，需要搭建武術(shù)課網(wǎng)絡(luò)考核平臺，將武術(shù)教學(xué)大綱搬上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完成情況實行月度通報，進一步推動學(xué)生各學(xué)習(xí)目標的完成。[5]

3.5 提升教師運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，提高高職武術(shù)教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代背景下，學(xué)生通過手機、電腦等電子設(shè)備，利用課下時間討論問題、觀看微視頻來獲取最新知識，已經(jīng)成為一種趨勢。體育這一學(xué)科具備極強的實踐性，促進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，能夠從源頭上對體育教學(xué)模式實施變革?；ヂ?lián)網(wǎng)＋時代新型體育教學(xué)模式改革研究目前，還有不少的高職武術(shù)教師跟不上“互聯(lián)網(wǎng) +”時代發(fā)展的趨勢，這就要求武術(shù)教師在提高自身專業(yè)能力的同時，必須與時俱進、不斷的接觸新環(huán)境和新事物，通過不斷地去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自己運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。只有這樣，才能真正提高高職武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，充分展示高職武術(shù)教學(xué)模式變革的真正價值。

4 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)教學(xué)”并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”與武術(shù)教學(xué)的簡單疊加，而是現(xiàn)代技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的如何深度融合?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的高職武術(shù)教學(xué)模式為高職武術(shù)教學(xué)提供了一種全新的思維和方式，高職武術(shù)教學(xué)從簡單的課堂知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，更加符合高職武術(shù)的特點。