寶兒的文字之旅

孫曉明

轉(zhuǎn)眼，寶兒上大班了，怎么樣根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來做好幼升小的準(zhǔn)備呢？我開始陷入焦慮中。

我陸續(xù)查閱了腦科學(xué)對于幼兒寫字教育的理論研究、大班孩子在游戲中使用文字的研究案例、大班幼兒年齡段該有的書面表達(dá)與書寫的特點(diǎn)、如何增強(qiáng)幼兒語音語感的敏感性……我開始試著從孩子的年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)著手準(zhǔn)備。

馬路上的文字認(rèn)識

平時(shí)，我會有意無意地讓孩子觀察生活中常見的文字符號，如上下學(xué)路上的廣告牌，說說這些字長得像什么，哪些字的組成部分是相同的，等等。一次，路過美甲店，寶兒就大聲地對我說：“媽媽，我看到一個(gè)認(rèn)識的字，我畫一遍給你看看？”于是我停下車。寶兒邊說邊用手隔空比劃著：“一個(gè)田，然后多出一條小尾巴。你說是什么字？”我琢磨著究竟是“由”還是“甲”呢？孩子看我有點(diǎn)遲疑：“媽媽，你倒回去，我指給你看。”“來不及了，明天路過再看吧?！蔽伊袅藗€(gè)心眼。第二天回家路上，孩子提前和我說：“別忘了在昨天說字的地方停下來。”我心里有些欣喜，看來孩子比我上心。來到美甲店前，孩子觀察一番，從此和“甲”字就認(rèn)識了。在這樣的經(jīng)驗(yàn)中，孩子認(rèn)識了不少日常用語。

閱讀中的前書寫準(zhǔn)備

在親子閱讀時(shí)用繪畫來引發(fā)孩子的書寫興趣意識和前書寫技能。例如在看風(fēng)火輪書時(shí)，寶兒發(fā)現(xiàn)自己的好朋友在發(fā)關(guān)于火的信息，對火產(chǎn)生了濃厚的興趣。一次談話中，寶兒主動問我：“‘火字怎么寫？”我意識到我應(yīng)該示范書寫。很快，寶兒以自己觀察到的角度進(jìn)行“畫字模式”。先點(diǎn)上兩個(gè)小點(diǎn)，再用一豎線穿過兩小點(diǎn)，接著邊說邊畫：“兩邊各一條小尾巴。我再來畫一團(tuán)火焰山的火。”我看到后，發(fā)現(xiàn)這就是大班孩子在用“畫”字的方法來主動探索文字的興趣。

在大班階段，寶兒對自己和同伴的名字產(chǎn)生了很大的興趣。每天總是想要畫名字。每次我畫好小朋友的名字，寶兒就開始開開心心地照著畫，看到“杰”字，邊畫邊解釋著：“這太簡單了，一個(gè)木，下面四個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)?！笨吹健昂弊郑瑢殐河终f：“啊，原來，這個(gè)字里有年月日的月呀，那我直接畫個(gè)月亮不就行了嗎？”就這樣，寶兒每看到一個(gè)字，便自動拆解，賦予新形象。

游戲中的詞匯積累

有一天，寶兒主動和我說：“我們來玩火字開花游戲吧。”并說明規(guī)則：每人輪流說“火”的詞，看誰說得多。“火山”“火球”“火元素”“著火”“滅火”“煙火”“火焰”“火苗（煤氣灶中心紅色部分，擔(dān)心我不理解特別解釋著）”……寶兒越玩越起勁，便拿起一張紙，用筆畫著一字一義的圖，紙上很快有了打開盒子的火柴盒、吹動的火焰、滾動的哪吒風(fēng)火輪、噴發(fā)的火山等，寶兒一直興致勃勃地畫著。第二天，在選書時(shí)，我聽到兒子自言自語地又玩起了“火”字詞語接龍，“火山——山坡——潑水——水杯——背包——包子——紫薯——薯?xiàng)l——調(diào)羹——耕地——地址——紙牌——排球——求救……”我認(rèn)真地聆聽著，感覺寶兒嘴里的文字顯得特別有趣。

在接下來的日子里，寶兒似乎每天都要玩畫字、說字的游戲，無論在嘈雜的公交車上、顛簸的電動車上，還是擁堵的交通等待中，任何瑣碎的時(shí)間都被小家伙利用起來：“我們來玩文字游戲吧？在海里的動物，海馬、海牛、海象……”小家伙調(diào)集他腦海中的關(guān)于海洋動物的書籍、動畫片和自身經(jīng)歷，如數(shù)家珍。

故事中的文學(xué)欣賞

一次，在騎電動車回家的路上，寶兒突然興致勃勃地說：“我們來說西游記里的角色吧，你一次，我一次，開始?！痹捯魟偮?，他便從口中蹦出一句：“如來佛祖。輪到你了，快點(diǎn)，我都急著要說第二個(gè)了?！蔽倚睦锇迪玻@還不簡單：“孫悟空。”“斗戰(zhàn)圣佛。這是孫悟空取得真經(jīng)后成佛的說法?！蔽乙宦犛行┥笛?，趕緊挑難的說：“昴日星官?！薄肮?，你說的是大公雞變的妖怪?！币粊矶ズ螅也胖雷约狠敹?。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)對《西游記》里的故事角色了如指掌，反而是我，倒真該好好讀書了。

讀在詩句，用在生活中

有一段日子，我喜歡和孩子講古詩文及其中的故事，孩子從跟著念讀：“幼不學(xué)，老何為？”到誦讀耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》《靜夜思》……

春風(fēng)吹來時(shí)，我們討論著“春風(fēng)”吹在臉上的感覺——“二月春風(fēng)似剪刀”?？吹酱蟀座Z游泳時(shí)，仔細(xì)觀察著鵝的腳蹼，寶兒馬上說：“原來真的是紅的，怪不得《詠鵝》里說‘紅掌撥清波呢?！薄澳悴虏驴?，有一句詩就是說現(xiàn)在這種情況的？”“我知道，可我一下子還說不上來?！本驮谖疫t疑時(shí)，寶兒說：“‘空山不見人你前幾天剛講過，幸虧我還記得?！薄鞍∨丁蔽翌D時(shí)想起來，之前和孩子講述過這句詩的意境，這次他先應(yīng)景領(lǐng)悟了。在生活中遇到小困難時(shí)，寶兒也會用詩句來鼓勵(lì)我：“一次不行就再來一次，你不是經(jīng)常說‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！甭牭竭@里，我的心里暖暖的。

后來，寶兒若有所思地說：“古人說話真厲害！他們說一句，我們要好幾句話才能說清楚?！蔽衣牭胶?，心里暗笑：“這就是古詩的魅力??！”因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的欣賞，我和寶兒都喜歡古詩，在日常生活中，經(jīng)常用古詩。

當(dāng)孩子對文字產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，父母需要給予支持，滿足孩子對文字符號所產(chǎn)生的探索需求。這樣，孩子才能主動地去發(fā)現(xiàn)文字的用處和意義。

看來文字帶給孩子的美妙旅程已悄然開始了。而我的焦慮在孩子的成長中慢慢地消退。我現(xiàn)在要做的就是緊跟孩子的腳步。