高校體育慕課教學(xué)發(fā)展的SWOT分析*

黃 正 王秦英

?

高校體育慕課教學(xué)發(fā)展的SWOT分析*

黃 正 王秦英

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系，廣東 東莞 523808)

從S優(yōu)勢、W劣勢、O機(jī)遇、T威脅這四大方面，對當(dāng)前流行的高校體育慕課教學(xué)進(jìn)行SWOT分析，認(rèn)為慕課是體育教學(xué)的主流，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此提出了SO開拓型、WO爭取型、ST抗?fàn)幮汀T保守型4種戰(zhàn)略及相應(yīng)策略和建議。

高校；體育慕課；SWOT分析

SWOT分析是管理學(xué)的一種研究方法，即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、外部的機(jī)會（Opportunities）和威脅（Threats）等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運(yùn)用這種方法，可以對研究對象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對策等[1]。在中國知網(wǎng)選擇體育學(xué)科領(lǐng)域，通過搜索以SWOT為主題的科研論文發(fā)現(xiàn)，近年來，我國體育學(xué)者利用SWOT分析法在體育學(xué)領(lǐng)域中的研究已相當(dāng)豐富，但主要還是集中在體育產(chǎn)業(yè)、體育旅游這兩大方面，對高校體育慕課教學(xué)的研究較少。如今，慕課以一種全新的教學(xué)方式映入我們的眼簾，在信息大時代的背景下，如何認(rèn)清高校體育慕課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，進(jìn)一步促進(jìn)其與傳統(tǒng)體育教學(xué)的深層次融合，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，是體育工作者需要思考的問題。

1 高校體育慕課教學(xué)發(fā)展概況

慕課起源于美國高校，2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出。慕課是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive( 大規(guī)模) ，第二個字母“O”代表 open( 開放) ，第三個字母“O”代表 Online( 在線) ，“C”則代表 Course( 課程) ，即大規(guī)模開放在線課程。（“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策，本篇論文可作為教師能力培養(yǎng)的參考）。國外多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商順應(yīng)時代需要，競爭紛起，Coursera、edX與Udacity是其中最具影響力的三巨頭，并稱為慕課的“三駕馬車”。目前，全球已有十幾個國家在積極推進(jìn)慕課，包括我國很多高校都加入了慕課的世界三大平臺或是自建平臺[2]。2013年前后“MOOC熱”開始升溫，平臺建設(shè)在國內(nèi)迅速開展，如清華大學(xué)的 “學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、社會力量辦的“中國大學(xué)慕課”、“果殼網(wǎng)”等慕課平臺，而體育慕課課程因受課程特性和學(xué)科地位的歷史問題影響，目前在國內(nèi)的幾大慕課建設(shè)平臺中開發(fā)不多，經(jīng)檢索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響力較大的體育慕課課程主要集中在一些名校中，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線中孫葆潔教授的《足球運(yùn)動與科學(xué)》，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授在中國大學(xué)慕課平臺中的《體育與健康課程》。當(dāng)前，大學(xué)體育慕課還處于起步階段，發(fā)展很不完善，如何統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)各方力量大力發(fā)展體育慕課課程是我們充分利用慕課教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件[3]。

2 高校體育慕課教學(xué)發(fā)展分析

2.1 優(yōu)勢（strengths）

2.1.1促進(jìn)體育教育公平

高校體育專業(yè)慕課教學(xué)突破了地域經(jīng)濟(jì)差異、教學(xué)資源匱乏、招生規(guī)模和培養(yǎng)數(shù)量有限等方面的限制，完成了不受時間、地點(diǎn)、院校、專業(yè)、年齡、職業(yè)等因素影響的開放式學(xué)習(xí)模式，有利于擴(kuò)大體育教育的受眾面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和接受程度，有選擇性的學(xué)習(xí)到各大體育院校教學(xué)名師的精品課程，在學(xué)習(xí)的過程中還可以通過慕課交流平臺進(jìn)行互動研討，慕課改變了以教師為課程主導(dǎo)、學(xué)生們被動去學(xué)習(xí)的形式，讓教師與學(xué)生們處于平等、公正的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.2推動終身體育學(xué)習(xí)理念

不久的將來，慕課教學(xué)還會對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，慕課不僅可以用于體育技能培訓(xùn)，更可以作為多學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生自主調(diào)整進(jìn)度、深度，和相同興趣的人交流，從而推動終身學(xué)習(xí)。他們通過慕課可以更加深入了解不同學(xué)科，做出更理性的職業(yè)生涯規(guī)劃，例如體育術(shù)科專業(yè)的學(xué)生可通過課外的拓展學(xué)習(xí)，向體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)、管理學(xué)等這些潛在的能夠創(chuàng)造體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的學(xué)科方向轉(zhuǎn)移發(fā)展。慕課是一場教育技術(shù)的變革，更是觀念上的革新，慕課對推動終身體育學(xué)習(xí)的理念具有深遠(yuǎn)的意義。

2.1.3優(yōu)化整合體育教學(xué)資源

在慕課教學(xué)模式逐步深入高校體育教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念不得不正視這種多元化的教育方式。因此可見，體育慕課教學(xué)不再單一的遵照本校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格或指定教師進(jìn)行教學(xué)，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，由多個擁有體育專業(yè)的高校共同聯(lián)手向教學(xué)資源共享型、精英型的模式轉(zhuǎn)變，人工教學(xué)管理朝智能教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，極大地刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。

根據(jù)最適合學(xué)習(xí)者集中注意力視頻長度的研究結(jié)果表明，一般制作慕課視頻的時長都不超過15分鐘，而且主講老師都是經(jīng)過參考市場動態(tài)后精挑細(xì)選，并在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有重大影響力的名家，這將引發(fā)求知者極大的興趣。針對體育專業(yè)各科課程因側(cè)重點(diǎn)不同所暴露出教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)問題，如何做到取其精華剔除糟粕，此時慕課的優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)便可展現(xiàn)出來。

在一次海洋基座式起重機(jī)回轉(zhuǎn)平臺物資質(zhì)量監(jiān)造中，勝利油田的設(shè)備監(jiān)造人員發(fā)現(xiàn)龍骨之間和封板角焊縫焊腳高度與圖紙要求存在1毫米偏差后，立即要求廠家對其焊縫打磨后重新焊接，否則不允許進(jìn)行下道工序。

2.1.4緩解體育師資不足的壓力

眾所周知，高校擴(kuò)招對體育教學(xué)質(zhì)量的保障帶來了嚴(yán)重沖擊，這主要表現(xiàn)在因教師授課量加重、班級人數(shù)猛增等不利因素所導(dǎo)致的師資力量不足，面對求知欲高漲的學(xué)生，教師顧此失彼的情況時有發(fā)生。慕課體育教學(xué)的出現(xiàn)，可以在一定程度上緩解教師當(dāng)前所面臨的教學(xué)壓力，而且只要借助慕課后臺的數(shù)據(jù)分析，還可輕易地得到教學(xué)質(zhì)量反饋信息。這樣有利于教師保證良好的教學(xué)狀態(tài)，將更多的時間和精力投入到課程規(guī)劃管理、課堂組織教學(xué)、課后監(jiān)控輔導(dǎo)等教學(xué)活動中去。

2.1.5節(jié)約體育教育成本

相對于傳統(tǒng)面授式的體育教育而言，慕課不需要固定的體育教學(xué)場所、設(shè)施等硬件投入。它通過網(wǎng)絡(luò)聚集了大量物美價(jià)廉，甚至免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)體育課程，并傳遞到世界各個角落，它所提供的課程資源幾乎可以被無限制地重復(fù)利用，極大地降低了教育課程開發(fā)的成本。例如一個籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生想學(xué)打網(wǎng)球，但他支付不起100-150/小時的私教費(fèi)，于是他想到了蹭課，而籃球與網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程時間安排又有沖突，蹭課也保證不了教學(xué)的連續(xù)性，最后網(wǎng)球慕課教學(xué)便成了他最好的選擇，這對于教育消費(fèi)能力有限的學(xué)生而言，無疑是雪中送炭。

2.2 劣勢（weaknesses）

2.2.1體育慕課忽略人際互動教學(xué)環(huán)節(jié)

體育是一種以肢體活動為主的學(xué)科，即便是偏體育人文類的理論學(xué)科，也需要通過參與運(yùn)動或者實(shí)踐操作才能深刻的理解體會其中的真諦，這是體育學(xué)科的特殊性所在。慕課只是學(xué)習(xí)的一種工具，它不等同于由訓(xùn)練、指導(dǎo)、提問、討論、合作學(xué)習(xí)等這些因素組成的教學(xué)方法。如果以一概全的在高校體育專業(yè)各個課程中普遍應(yīng)用慕課，將會違反運(yùn)動技能形成規(guī)律，使面對面的師生交流變得虛擬化，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，逐步喪失對體育本專業(yè)的興趣。

2.2.2體育慕課教學(xué)目標(biāo)存在不確定性

高校體育慕課教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度一旦脫離教師的調(diào)控，將弱化其既定教學(xué)目標(biāo)的指向性，使教學(xué)過程變得機(jī)械化。雖然目前慕課平臺提供內(nèi)容豐富的課程，看似龐大，但確未形成一個完整的科學(xué)體系，無法適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生思想的創(chuàng)造性和多樣性特點(diǎn)。沒有經(jīng)過教師合理地引導(dǎo)，學(xué)生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程，這很可能會將一門既定課程的主線淹沒，進(jìn)而背離了教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3體育慕課“馬太效應(yīng)”明顯

“馬太效應(yīng)”是指強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的非正?，F(xiàn)象。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。對于天生活潑好動的體育專業(yè)學(xué)生來說，有必要進(jìn)行組織管理。慕課單純依靠學(xué)生的自組織來進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，其效率是有限的。體育慕課資源豐富，學(xué)生需要通過其進(jìn)行體育專業(yè)理論鞏固，但這種自由的學(xué)習(xí)方式是建立在高度自覺性基礎(chǔ)之上的。一旦脫離有效的監(jiān)督管理，就會出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀且有自制力的學(xué)生因?yàn)橛辛诉@樣的資源而愈加優(yōu)秀，那些缺乏自制力的學(xué)生盡管能夠接觸到學(xué)習(xí)資源，卻不會多加應(yīng)用[4]。

2.3 機(jī)遇（opportunities）

2.3.1信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合

教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要大力開展信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，以教育信息化破除長期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響。慕課在我國高等教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)十年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的最有力的措施和手段[5]。

2.3.2教育信息化加快步伐

2015年2月，在教育部公布的2015年工作要點(diǎn)中，加快推進(jìn)教育信息化再次被寫上日程。值得注意的是，在此次工作要點(diǎn)中，加強(qiáng)高?！澳秸n”建設(shè)亦首次出現(xiàn)在教育部年度工作計(jì)劃中，“完善國家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機(jī)制。加強(qiáng)‘慕課’建設(shè)、使用和管理。推動高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)”[6]。

2.3.3高校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理不斷加強(qiáng)

為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展的新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，2015年4月，教育部又出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，以借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路[7]。

國家教育部給予的政策扶持，給高校體育專業(yè)慕課教學(xué)的發(fā)展注入一劑強(qiáng)心針，同時，也受到了教育產(chǎn)業(yè)商人的關(guān)注，激發(fā)了他們對在線教育的投資熱情，促進(jìn)我國的體育慕課向國際化接軌，向高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

2.4 威脅：（threats）

2.4.1“明星”教師壟斷

借助慕課的平臺，少部分在體育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)業(yè)績突出的精英將逐步出現(xiàn)在廣大學(xué)生的視野中，他們文武雙全，獨(dú)樹一幟，憑借腹有詩書氣自華的個人魅力，確實(shí)受到廣大學(xué)生的崇拜和敬仰，同時也培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學(xué)生。然而慕課教學(xué)的自由性較強(qiáng)，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的同時，如果明星教師在引導(dǎo)學(xué)生思想意識方面的尺度把握不好，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)極端化問題。另外，教學(xué)機(jī)構(gòu)過分的重視明星教師，將會嚴(yán)重打擊普通教師的自信心和積極性，不利于整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長，明星教師以外的普通教師，不是因?yàn)樗麄凅w育專業(yè)水平不高，而是在成為明星教師的道路上還需要時間和機(jī)遇。

2.4.2投資公司“綁架”

在國內(nèi)高校信息化較低的情況下，高校體育專業(yè)慕課教學(xué)核心技術(shù)的開發(fā)無疑是一大財(cái)政負(fù)擔(dān)，為了節(jié)約成本，慕課的開發(fā)只有通過與技術(shù)水平高的實(shí)力派公司合作的方式來共同完成，那么兩者之間必定存在利益關(guān)系。與高校的公益性質(zhì)不同，公司為了獲取商業(yè)利益，往往會想盡辦法吸引學(xué)生的最大注冊量。而為了吸引更多的學(xué)生注冊量，公司會要求教師在課程設(shè)置上盡可能不斷進(jìn)行花樣翻新，這種功利性的教育也培養(yǎng)學(xué)生的功利心，而忽略了對教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)追求，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，違背了教育的本質(zhì)，目前，在慕課的商業(yè)化和公益化之間還未找到一個合適的平衡點(diǎn)[8]。

3 高校體育慕課教學(xué)SWOT分析矩陣

通過對高校體育慕課教學(xué)發(fā)展中的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)會與威脅的系統(tǒng)分析，構(gòu)建SWOT分析矩陣，對影響體育慕課教學(xué)發(fā)展的各類因素進(jìn)行綜合分析，有針對性的發(fā)展提出了4類組合戰(zhàn)略(見表1)。

SO戰(zhàn)略是結(jié)合體育慕課教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢和外部機(jī)會提出的開拓型戰(zhàn)略，即充分利用自身內(nèi)部優(yōu)勢和外部機(jī)會最大限度地打造符合國情的體育慕課教學(xué)體系；WO戰(zhàn)略是一種爭取型戰(zhàn)略，通過爭取外部機(jī)會來彌補(bǔ)自身的劣勢；ST戰(zhàn)略則是一種抗?fàn)幮蛻?zhàn)略，盡量利用自身的優(yōu)勢降低外部威脅的限度；WT戰(zhàn)略是一種保守型戰(zhàn)略，最主要的目的就是最大限度地回避自身的劣勢和外部威脅[9]。綜合分析認(rèn)為，高校體育慕課教學(xué)整體上自身優(yōu)勢大于劣勢，機(jī)會與威脅并存。因此今后的發(fā)展在保持優(yōu)勢規(guī)避劣勢的同時，也要把握機(jī)會，積極應(yīng)對外界威脅，綜合運(yùn)用4種戰(zhàn)略組合，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

表1 高校體育慕課教學(xué)SWOT分析矩陣

內(nèi)部優(yōu)勢（S）內(nèi)部劣勢（W） S1 促進(jìn)教育公平 S2 推動終身體育學(xué)習(xí)理念 S3 優(yōu)化整合體育教學(xué)資源 S4 緩解體育師資不足壓力 S5 節(jié)約體育教育成本W(wǎng)1 體育慕課忽略人際互動環(huán)節(jié) W2 體育慕課教學(xué)目標(biāo)存在不確定性 W3 體育慕課“馬太效應(yīng)”明顯 外部機(jī)會（O）戰(zhàn)略1（SO開拓型戰(zhàn)略）戰(zhàn)略2（WO爭取型戰(zhàn)略) O1 信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合 O2 教育信息化加快步伐 O3 高校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理不斷加強(qiáng)SO1 繼續(xù)利用現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)和資源，與國際接軌的同時，打造符合國情的高校體育慕課。 SO2 抓住慕課的開放性特點(diǎn)及覆蓋面廣的優(yōu)勢，進(jìn)一步擴(kuò)大體育教學(xué)受眾面。 SO3 深化高校體育教學(xué)改革，建設(shè)適用慕課教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)。WO1 謀求體育慕課與實(shí)踐課有效結(jié)合，力爭實(shí)現(xiàn)腦力領(lǐng)悟與肢體感觸并用 。 WO2 教師應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置中的指向性內(nèi)容，而慕課平臺也應(yīng)加強(qiáng)課程效果的 反饋監(jiān)控體制。 WO3做好線上與線下翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，對自覺程度不高的學(xué)生，教師多給予監(jiān)督與指導(dǎo)。 外部威脅（T）戰(zhàn)略3（ST抗?fàn)幮蛻?zhàn)略）戰(zhàn)略4（WT保守型戰(zhàn)略） T1 “明星”教師壟斷 T2 投資公司“綁架”ST1 重視教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，杜絕唯老是尊的老舊觀念。 ST2 尋求公益與商利間的平衡點(diǎn)，探索科學(xué)合理的體育慕課開發(fā)模式。WT1 健全教學(xué)質(zhì)量的評估與激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一個利于教師成長的教育發(fā)展環(huán)境。 WT2 堅(jiān)持政府統(tǒng)籌、企業(yè)出資、高校出智的三位一體且分工明確。

慕課作為大數(shù)據(jù)時代背景下的產(chǎn)物，它的誕生與發(fā)展受到了所有關(guān)心現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新的教育工作者們的關(guān)注。歷史的車輪只會滾滾向前，現(xiàn)代教育對信息技術(shù)的引入已是大勢所趨，盡管高校體育慕課教學(xué)在我國的發(fā)展程度還不夠成熟，但它卻是刺激著傳統(tǒng)高校體育教學(xué)朝更高的臺階邁進(jìn)，一昧的推崇慕課必有瑕疵，真正的“終身體育、快樂體育”需要傳統(tǒng)與慕課的相互滲透才能把體育教學(xué)功效發(fā)揮到極致，讓學(xué)生懂體育、學(xué)體育、愛體育，才是新式體育教學(xué)之本。相信體育慕課教學(xué)會在不斷的實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，在借鑒模仿中走出一條符合自身特點(diǎn)的發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

[1]SWOT分析法［DB/OL］.

https://baike.so.com/doc/5503705-5739449.html.

[2]蔡增亮，龔博敏，吳志坤,等.基于SWOT 視角對傳統(tǒng)保健體育慕課的展望[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，29（3）：95-98.

[3]李芳，尹龍，沈焯領(lǐng).挑戰(zhàn)與機(jī)遇：慕課對大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研，2015，36（5）：100-103.

[4]慕課模式讓教學(xué)效果升至90%更適合通識課程

［DB/OL］.http://sh.sina.com.cn/news/k/2013-09-25/155363561.html.

[5]徐建華，姜君.我國基礎(chǔ)教育慕課熱的冷思考[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）：34-37.

[6]慕課MOOC成教育信息化熱點(diǎn)［DB/OL］.

http://www.xinhuanet.com/info/2015-03/02/c_134029670.htm.

[7]教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》［EB/OL］.

http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

[8]耿娜.慕課對我國高等教育發(fā)展的影響、挑戰(zhàn)與冷思考[J].商，2014（31）：269.

[9]聶丹.北京馬拉松賽事運(yùn)作的 SWOT 分析[J].體育學(xué)刊，2014，21（6）：19-23.

SWOT Analysis of Teaching Development of MOOC in College PE

HUANG Zheng, etal.

(Dongguan Vocational and Technical College, Dongguan 523808, Guangdong, China)

東莞職院2018校級質(zhì)量工程項(xiàng)目慕課建設(shè)，項(xiàng)目編號：MOOC201814。

黃正（1983—），碩士，講師，研究方向：高校體育教學(xué)。