我國(guó)高校體教結(jié)合的困境與出路

郭彩彩，楊 光

前言

自2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦至今，我國(guó)的競(jìng)技體育取得了輝煌的成就。隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)技體育在追求卓越的成績(jī)的同時(shí)，需要與高校體育有機(jī)的結(jié)合，從而更好的服務(wù)于教育。我國(guó)高校在注重高質(zhì)量服務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)有效銜接接受教育、內(nèi)化教育、回饋教育三個(gè)階段。目前接受教育和內(nèi)化教育基本可以完成，但在回饋教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的身份轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題，高校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)危機(jī)，致使教育的環(huán)形鏈結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷裂?；诖耍疚牟捎梦墨I(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究手段，對(duì)體教結(jié)合過程中環(huán)形鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理分析，力求在準(zhǔn)確把握體教結(jié)合現(xiàn)狀和發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，提出解決問題行之有效的方法，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育與學(xué)校體育的協(xié)調(diào)性發(fā)展提供有效的參考。

1 高校體教結(jié)合的現(xiàn)狀

2006年，鄭婕、陳志偉對(duì)“體教結(jié)合”進(jìn)行解讀,認(rèn)為只是單純的體育訓(xùn)練與文化課教育相結(jié)合[1]。2016年，郭可雷、平杰認(rèn)為體教結(jié)合是體育部門與教育部門相結(jié)合[2]。但真正“體教結(jié)合”的內(nèi)涵是指在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，體育與教育兩部門結(jié)合為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競(jìng)技體育人才而構(gòu)建的和諧體系[3]?？偠灾绑w教結(jié)合”的核心是體育。從對(duì)體教結(jié)合相關(guān)概念的解讀，得知目前體教結(jié)合的發(fā)展違背了“體教結(jié)合”的初衷。通過查閱學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍和中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)期刊、論文，發(fā)現(xiàn)近十年來，對(duì)高?！绑w教結(jié)合”中的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”“后備人才”“傳統(tǒng)的體教結(jié)合”出現(xiàn)的幾個(gè)原因等培養(yǎng)模式的研究較多，但是都沒有對(duì)其對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理研究，脈絡(luò)也不是很清晰，有關(guān)的研究文獻(xiàn)資料也不完善。

鐘秉樞認(rèn)為“教育和體育都有各自的培養(yǎng)體系，這兩種培養(yǎng)體系并行至今，仍然沒有找到一個(gè)理想的結(jié)合方式[4]。關(guān)于“體教結(jié)合”目標(biāo),國(guó)內(nèi)的專家也提出不同層次的目標(biāo)定位。體教結(jié)合目標(biāo)是從教育和體育兩方面的目標(biāo)來進(jìn)行分析的,旨在既要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同的競(jìng)技體育人才、培養(yǎng)高水平競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo),更要遵循教育規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[5]。綜上可知，“體教結(jié)合”根本的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展和競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)。

對(duì)于當(dāng)前高校培養(yǎng)目標(biāo)也存在定位不明確，大多流于形式，只追求眼前的利益，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家要求。同時(shí)高校教練員也不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)員條件，大多教練員擁有豐富的訓(xùn)練經(jīng)歷和扎實(shí)的專業(yè)技能，然而在教學(xué)上缺乏訓(xùn)練方法，觀念比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。高校的“學(xué)與訓(xùn)”矛盾依然存在:為了提升高校的知名度以及在各種體育賽事中的競(jìng)技實(shí)力，有些高校急功近利，在對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程中，只專注專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且樂于招收高水平退役運(yùn)動(dòng)員和現(xiàn)役高水平運(yùn)動(dòng)員，使得迅速發(fā)展，導(dǎo)致很多運(yùn)動(dòng)員只是在學(xué)校掛留學(xué)籍，但不參與教育過程，最后拿到注水文憑。

2 高校體教結(jié)合發(fā)展困境

由以上體教結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國(guó)的體教結(jié)合形式依然存在不足。當(dāng)前高校體教結(jié)合發(fā)展的進(jìn)程與設(shè)想的結(jié)果存在一定的差距，體育與教育真正意義上的結(jié)合仍出現(xiàn)了問題。具體影響因素總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

2.1 運(yùn)動(dòng)員的受教育情況

就目前我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員的現(xiàn)狀來看，高校運(yùn)動(dòng)員大多數(shù)是以招收通過考試的在役或免試進(jìn)入大學(xué)退役運(yùn)動(dòng)員為主，普遍存在著年齡偏大和運(yùn)動(dòng)技術(shù)難以提升的狀況。運(yùn)動(dòng)員他們的身份既是學(xué)生又是運(yùn)動(dòng)員，受兩重性身份的影響,他們還沒有很好地做到由運(yùn)動(dòng)員學(xué)生向?qū)W生運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員今后不能很好的勝任自己的工作崗位，嚴(yán)重阻礙了“體教結(jié)合”的發(fā)展。普遍存在的重引進(jìn)掛名、文化素質(zhì)偏低的不良現(xiàn)狀，但也有高校運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)攻讀碩士研究生,這也是一個(gè)很好的受教育現(xiàn)象[6]。然而高校運(yùn)動(dòng)員參加體育賽事頻繁，必然會(huì)使文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生相互沖突,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化教育受到非常嚴(yán)重的干擾，致使運(yùn)動(dòng)員的文化教育受到局限，從而衍生出許多運(yùn)動(dòng)員與教育脫軌?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，訓(xùn)練生活都不在高校，招收的運(yùn)動(dòng)員多數(shù)也是只進(jìn)不出，真正由教育系統(tǒng)培養(yǎng)出的高水平運(yùn)動(dòng)員不多，未能改變過去運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)渠道單一的局面，也未能做到竟技體育人才培養(yǎng)體制的根本性改變。很多高水平運(yùn)動(dòng)員根本不在高校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)名義上是體教結(jié)合，實(shí)際上還是體教分離的體現(xiàn)。如果對(duì)這種現(xiàn)狀不加以修正，僅僅停留在借高校教育的外衣來解決專業(yè)運(yùn)動(dòng)員退役后顧之憂的膚淺層次，很可能就會(huì)走專業(yè)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的老路子，培養(yǎng)出的仍舊是一些文化教育素質(zhì)偏低的運(yùn)動(dòng)員，未能達(dá)到一定的高度。

眾所周知，加分保送是輔助進(jìn)入名牌大學(xué)的捷徑，歷年來許多擁有國(guó)家運(yùn)動(dòng)員證的考生都通過此渠道來加分。還有不用進(jìn)行高考就可以進(jìn)入名牌高校，這樣的“免高考”明星在中國(guó)不在少數(shù)。有些運(yùn)動(dòng)員憑借在國(guó)家隊(duì)取得的輝煌成績(jī)，進(jìn)入高校就讀，代表學(xué)校參加比賽，獲得注水文憑。

上述事例雖是少數(shù)，但仍能反映一些真實(shí)的現(xiàn)象，原有的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式?jīng)]能真正融入教育大環(huán)境中，這種“只體不教”只是單純?yōu)轶w育披上了教育的外衣，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“體教結(jié)合”。只有在高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)中堅(jiān)持“培養(yǎng)人”這一目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的體教結(jié)合的目標(biāo)。

2.2 教練員的文化水平

教練員是高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校后提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)鍵。我國(guó)教練員培養(yǎng)主要有2條渠道：一是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役后成為教練員，這種現(xiàn)象比較普遍；二是來自體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生成為教練員[7]。以上兩種渠道來源的教練員專業(yè)技術(shù)都是較強(qiáng)的，文化基礎(chǔ)相對(duì)來說比較弱。另外，教練員整體文化水平偏低是阻礙高校競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)水平提高的一個(gè)重要原因。目前,我國(guó)高校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)主要以參加本省和全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和單項(xiàng)體育比賽為主,其競(jìng)技水平尚無法與國(guó)內(nèi)和國(guó)際高水平競(jìng)技體育相比。此外，高校教練員也缺乏一套優(yōu)秀的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)于先進(jìn)訓(xùn)練理念、方法和手段鉆研程度匱乏。反而以前觀念較為陳舊，特別注重金牌主義的訓(xùn)練方法卻占據(jù)主導(dǎo)地位，高水平訓(xùn)練和體育教學(xué)差別并不突出，在高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上不注重訓(xùn)練方法，致使運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)水平難以提高[7]。

2.3 學(xué)校的課程設(shè)置

學(xué)校的課程設(shè)置上,基本都是重視專業(yè)課,忽視基本技能的文化課。各運(yùn)動(dòng)學(xué)校、普通高校的體育系及體育院校更加注重對(duì)運(yùn)動(dòng)員高水平專業(yè)技能、技巧的培養(yǎng)[8]。很多高校在課程設(shè)置上會(huì)有所不同,但是在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課所占比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共課，這就說明重視高水平專業(yè)技能的培養(yǎng)是各體育高校的共同之處。在平時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課中,院校對(duì)學(xué)生的體育科研能力培養(yǎng)不足,而且此內(nèi)容占課時(shí)比例比較小。

高校中公共課的課程設(shè)置中有政治，大學(xué)語文，大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、視聽說等相關(guān)的公共課程；專業(yè)基本理論課程有學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育心理學(xué)等基本的文化課程設(shè)置。高校總體的課程安排及課時(shí)總時(shí)數(shù)達(dá)到國(guó)家的要求，但質(zhì)量卻未達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。如大學(xué)英語雖然總課時(shí)達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的課時(shí)總數(shù),但學(xué)習(xí)達(dá)不到普通專業(yè)英語應(yīng)有的難度,英語課程設(shè)置只有2年而不是4年。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的課程設(shè)置上有一般素質(zhì)訓(xùn)練和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練，訓(xùn)練的課程設(shè)置相對(duì)于文化課程設(shè)置更加完善。

綜上所述，學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)員的課程設(shè)置上更偏向于專業(yè)課為主文化課為輔，一方面來看運(yùn)動(dòng)員無法受到更為全面、持續(xù)的文化課教育，另一方面也容易因?qū)W校課程設(shè)置上的偏差，引起學(xué)生在主觀上產(chǎn)生“文化課不重要”的思想，因此導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)下降，與體教結(jié)合的目標(biāo)背道而馳。

3 體教結(jié)合解決路徑的對(duì)策研究

3.1 基于以往研究的解決路徑

從以往研究中發(fā)現(xiàn)，高校體教結(jié)合出現(xiàn)很多問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也相應(yīng)提出一些解決問題路徑，如疏通生源渠道、擴(kuò)大教練員的選聘途徑、合理設(shè)置學(xué)校課程[7]等一系列的措施。但其只是解決了體教結(jié)合表面所出現(xiàn)的問題，沒有使環(huán)形鏈結(jié)構(gòu)得到質(zhì)的改變，致使他們?cè)谀撤N程度上沒有真正的達(dá)到接受教育與內(nèi)化教育。即使回饋教育，也沒有真正意義上通過學(xué)校體育上內(nèi)化教育，達(dá)到應(yīng)該具備的能力，最后運(yùn)動(dòng)員只拿到了注水文憑，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員很難做到回饋教育。

3.2 基于未來有效的解決路徑

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，在里約奧運(yùn)會(huì)上，美國(guó)和英國(guó)先后拿的金牌榜第一、第二名的成績(jī)，他們?nèi)〉脛倮母淳驮谟冢哼^度重視學(xué)校體育在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。深刻認(rèn)識(shí)到離開學(xué)校體育的競(jìng)技體育猶如“無源之水，無本之木?！敝档梅此嫉氖牵何覈?guó)的金牌數(shù)還不到美國(guó)的五分之三，這就說明中國(guó)在選拔運(yùn)動(dòng)員及培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員方向上仍然存在缺陷。為了彌補(bǔ)這些缺陷與不足，應(yīng)該借鑒美國(guó)及其他國(guó)家的相關(guān)政策，從培養(yǎng)模式、早期教育兩個(gè)維度考慮運(yùn)動(dòng)員的情況，從根源上發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。

從培養(yǎng)模式上講，不管是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員還是運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，他們的文化課和專項(xiàng)技能兩個(gè)方面應(yīng)同時(shí)具備，才能為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)。不能像過去競(jìng)技體育那樣，只具備專業(yè)的技能，文化水平卻處于底層，嚴(yán)重影響了學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。高校必須要求運(yùn)動(dòng)員必須完成學(xué)業(yè)，不允許在學(xué)校掛名。運(yùn)動(dòng)員代表學(xué)校參加比賽，不能按時(shí)完成學(xué)業(yè)的應(yīng)保留學(xué)籍，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)學(xué)制，真正接受學(xué)校教育，并內(nèi)化教育，才能步入工作崗位，做到真正的回饋教育。

另外從早期教育上講，當(dāng)今時(shí)代迅速發(fā)展，中國(guó)走舉國(guó)體制的發(fā)展道路，國(guó)家雖然給予扶持，學(xué)校也不可能拿更多的資金來進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，應(yīng)該進(jìn)行學(xué)校試點(diǎn)效應(yīng)。要想形成學(xué)校競(jìng)技體育，只有從小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)校教育，真正意義上成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)，達(dá)到步入高校后回饋教育的能力，使其環(huán)形鏈更加牢固。只有從早期就從環(huán)鏈開始植入，后期才能更好的發(fā)展，小學(xué)接受內(nèi)化，中學(xué)接受教育并內(nèi)化教育，大學(xué)接受教育、內(nèi)化教育，最后回饋教育。以上海市為例：上海市為促進(jìn)體教結(jié)合，成立的由市教委指導(dǎo)、體育局配合的“校園足球一條龍建設(shè)聯(lián)盟”根據(jù)(高校-高中-初中-小學(xué))制定相應(yīng)的資源配備，經(jīng)過四年發(fā)展，使得足球人數(shù)劇增，為該市足球競(jìng)技人才的輸送打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從教練員方面考慮出發(fā)，不論是優(yōu)秀退役的還是體育院校運(yùn)動(dòng)員成為教練員，整體的文化素質(zhì)普遍偏低。高校應(yīng)加大

對(duì)教練員文化課程的培訓(xùn)，定期的對(duì)教練員學(xué)習(xí)的績(jī)效進(jìn)行考核，使教練員從自身上充分認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性。從而讓教練員充分的利用文化知識(shí)去探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，摸索出適合運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練模式，才能提高運(yùn)動(dòng)員的綜合水平。

從課程設(shè)置考慮出發(fā)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化課程的安排，如：計(jì)算機(jī)、英語等文化基礎(chǔ)課程的增加。當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代，必須鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、英語，為以后更好的走上科研型的體育人才更好的服務(wù)。

4 結(jié)論

“體教結(jié)合”是保證我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，它符合社會(huì)需要、人才培養(yǎng)規(guī)律，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)體育與教育雙贏的目標(biāo)。但由于運(yùn)動(dòng)員的受教育情況缺失、教練員的文化素養(yǎng)低，課程設(shè)置安排不合理等因素，導(dǎo)致體教結(jié)合面臨困境。要通過體教結(jié)合進(jìn)一步提高學(xué)生的文化水平，使學(xué)生在技能提高的基礎(chǔ)上，擁有更高的文化素養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)高校體育和教育事業(yè)的共同發(fā)展，使教育環(huán)形鏈結(jié)構(gòu)更加牢固。

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