雙語(yǔ)教學(xué)模式在公共體育教學(xué)新課改中的探究

鄭德玲

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱(chēng)《綱要》)中明確提出：課程的性質(zhì)，需要通過(guò)合理的體育教學(xué)來(lái)體現(xiàn)?！毒V要》指出注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。我們可以發(fā)現(xiàn)《綱要》中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的多元化的提出，使得體育教學(xué)從簡(jiǎn)單的傳授基本的體育知識(shí)技能擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣以及適應(yīng)社會(huì)能力，因此雙語(yǔ)教學(xué)隨著新《綱要》的提出正成為中國(guó)高校體育課程改革中一種熱門(mén)的教學(xué)模式。但我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步晚，教材、師資和學(xué)生現(xiàn)有水平均有限，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的程度并不高。同時(shí)，在研究的文獻(xiàn)中，均缺少針對(duì)實(shí)際情況的具體可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究試圖分析雙語(yǔ)教學(xué)模式在體育教學(xué)改革中可行性以及對(duì)不可避免的問(wèn)題，并建構(gòu)公共體育教學(xué)改革中雙語(yǔ)教學(xué)模式，希望研究論文能提供一些具體操作的實(shí)際意義。

1 在高等院校體育技術(shù)課程教學(xué)改革中雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施依據(jù)

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)的定義界定

“雙語(yǔ)教學(xué)”《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)[2]。北京語(yǔ)言文化大學(xué)語(yǔ)言研究所張維佳也指出，“雙語(yǔ)教學(xué)”是教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。香港浸會(huì)大學(xué)語(yǔ)言中心博士盧丹懷認(rèn)為：“雙語(yǔ)教育指的是用2種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)言,通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)(如地理、數(shù)學(xué)、歷史等)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。”[4]。

目前,我國(guó)高等院校的技術(shù)科目課程的雙語(yǔ)教學(xué)一般是指以漢語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的各門(mén)技術(shù)課程教學(xué)。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施依據(jù)

1.2.1 國(guó)際交流日益頻繁，體育雙語(yǔ)人才的需要

全球化發(fā)展，讓體育國(guó)際交流更加頻繁。我國(guó)承擔(dān)的一些大型國(guó)際體育賽事和體育活動(dòng)也越來(lái)越多,體育人才的雙語(yǔ)結(jié)構(gòu)非常重要，也表明體育院系的畢業(yè)生參與這些社會(huì)工作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多?，F(xiàn)在培育體育人才的模式更多的是針對(duì)國(guó)內(nèi)的體育行情，培育的是一代又一代的體育教師，在體育教學(xué)中，體育教師不用掌握英語(yǔ)交流的能力，而隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)口頭交流的能力成為一種必然，我國(guó)的體育如果需要迅速的發(fā)展，需要與外界更多的交流，因此，培育體育雙語(yǔ)人才成為一種必需。

新興的社會(huì)體育指導(dǎo)員，更是具備了雙語(yǔ)教學(xué)的各種能力，應(yīng)用于教學(xué)中的語(yǔ)言手段豐富。

1.2.2 英語(yǔ)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐

英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，使用范圍廣，人數(shù)多，我們要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握國(guó)外的體育方面的技能與研究，我們必須學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)以及先進(jìn)的設(shè)備等等，而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語(yǔ)言-英語(yǔ)。

“雙語(yǔ)教學(xué)”能夠幫助學(xué)生了解各技術(shù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)增加學(xué)生與外界交流的能力，了解國(guó)外的技術(shù)水平。英語(yǔ)是最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1.2.3 《綱要》對(duì)于新教法的要求

以競(jìng)技動(dòng)作教學(xué)為主的教學(xué)模式,追求動(dòng)作教學(xué)的規(guī)范化和考試動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和達(dá)標(biāo)化,忽視了體育項(xiàng)目除了運(yùn)動(dòng)特性之外的其他功能以及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)[5]教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，這極大地喚起了對(duì)實(shí)踐新教學(xué)方法的積極性，也促進(jìn)了一部分體育教師對(duì)一些新教法實(shí)施的研究，適量地引進(jìn)好的體育教學(xué)模式都是有利于學(xué)校體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這種教學(xué)改革為雙語(yǔ)教學(xué)模式提供了一定的契機(jī)。

1.2.4 “雙語(yǔ)教學(xué)”理念的學(xué)術(shù)界共識(shí)

“雙語(yǔ)教學(xué)”理念的學(xué)術(shù)界共識(shí)是立足近代外語(yǔ)教學(xué)效率低下(主要表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力方面)的客觀(guān)事實(shí)，改變目前的低效現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出雙語(yǔ)雙能的復(fù)合型人才為宗旨，提高外語(yǔ)的相關(guān)交際能力、人才素質(zhì)作為價(jià)值取向。最終為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育國(guó)際化和信息化的時(shí)代潮流，培養(yǎng)出更加多才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

越來(lái)越多的教育人士紛紛贊同并加以創(chuàng)新，很多學(xué)者研究并構(gòu)建出立足本土又面向全球的雙語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已有發(fā)展，目前全國(guó)許多高校都已進(jìn)行了體育課程的“雙語(yǔ)教學(xué)”的嘗試，也有相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科群特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)、教學(xué)條件、可行性等進(jìn)行了分析。

雖然在教學(xué)初期，雙語(yǔ)教學(xué)的效果不是很明顯，但為“雙語(yǔ)教學(xué)”更好的發(fā)展提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間。未來(lái)也將會(huì)有更加發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)。

2 雙語(yǔ)教學(xué)模式的可行因素分析

2.1 逐漸壯大的師資隊(duì)伍

良好的教師結(jié)構(gòu)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的根本與基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)體育教師的素質(zhì)與學(xué)歷層次呈明顯上升趨勢(shì)。

對(duì)于高學(xué)歷的體育教師而言，他們的文化基石盤(pán)厚，這些青年教師和具有碩士以上學(xué)位及副高以上職稱(chēng)的教師完全可以或稍加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就能勝任本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，讓課堂在雙語(yǔ)教學(xué)的模式中開(kāi)展。

2.2 學(xué)生自身素質(zhì)的不斷提升

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生既能成為接受知識(shí)的對(duì)象也可以成為與教師相互學(xué)習(xí)的對(duì)象，現(xiàn)代社會(huì)的不斷變化，使學(xué)生除學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還會(huì)自覺(jué)的接受課外的知識(shí)，作為大學(xué)生很清楚英語(yǔ)口語(yǔ)交流在接受外界知識(shí)的作用，他們會(huì)不自覺(jué)的補(bǔ)充與吸收與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生對(duì)于接受雙語(yǔ)教學(xué)有積極性，容易在教學(xué)中推行。

2.3 體育技術(shù)課程本身所具有的特點(diǎn)

體育技術(shù)課程教學(xué)中，語(yǔ)言與技術(shù)動(dòng)作緊密相聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中主要是直觀(guān)的動(dòng)作語(yǔ)言，體育技術(shù)課程教學(xué)中使用大量祈使句，如口令、裁判用語(yǔ)、指揮用語(yǔ)、提示性用語(yǔ)等，語(yǔ)言刺激強(qiáng)度大，重復(fù)率高，即便是英語(yǔ)成績(jī)差，文化成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種重復(fù)又重復(fù)的實(shí)踐而記憶得非常深刻，降低了學(xué)生理解語(yǔ)言的難度，使學(xué)生學(xué)得快，理解準(zhǔn)確，難以忘記。學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)的帶操以及口令練習(xí)，掌握雙語(yǔ)的內(nèi)容，并能完好的實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

2.4 新的體育課程模式，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的推行

目前各高校體育教學(xué)普遍采用分班授課的形式，男女分開(kāi)教學(xué)，不論是體育選項(xiàng)課程還是專(zhuān)業(yè)班學(xué)生，幾乎都是按興趣選擇體育技術(shù)課程，所以教學(xué)班首先是興趣相投的班級(jí)，其次，教學(xué)班級(jí)選項(xiàng)人數(shù)有一定的控制，相對(duì)于其他文化類(lèi)的班級(jí)人數(shù)少，這種課堂形式對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，體育課師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)性強(qiáng)，這也為提高英語(yǔ)口語(yǔ)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.5 教學(xué)條件的改善

隨著經(jīng)濟(jì)條件的提高，教學(xué)環(huán)境有了改善，無(wú)論是體育場(chǎng)館還是教學(xué)樓的教室，都配備有多媒體設(shè)備,很好的滿(mǎn)足了教學(xué)的需要,電視設(shè)備可以提供給學(xué)生多觀(guān)看國(guó)際間的體育，了解地道的體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，拓寬學(xué)生體育的眼界，都為學(xué)生提供了環(huán)境保證。

3 影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的不利因素

3.1 整體的教學(xué)環(huán)境

公共體育課程教學(xué)中，整體的運(yùn)作模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖有《綱要》這個(gè)平臺(tái)，但是，沒(méi)有關(guān)于體育技術(shù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱，教育實(shí)踐者也沒(méi)有將此作為推行的一種方式，雖有少數(shù)學(xué)校進(jìn)行嘗試，大部分是以失敗告終，雖有研究者對(duì)其進(jìn)行研究，但是運(yùn)用到實(shí)踐的可行性很小，缺乏整體的大環(huán)境。

3.2 師生意識(shí)問(wèn)題

部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，厭學(xué)情況嚴(yán)重等，這都需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以正確引導(dǎo)，要使雙語(yǔ)教學(xué)在體育技術(shù)課程教學(xué)中順利進(jìn)行并最終推廣需要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主體師生的重視。同時(shí)，學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和目標(biāo)的達(dá)成，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力相當(dāng)弱，即使英語(yǔ)水平高者，更多的只會(huì)讀、寫(xiě)，而聽(tīng)說(shuō)能力是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，并非每個(gè)學(xué)生都可以容易接受。

3.3 教材因素的影響

雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題是教材的選擇，教材選用得當(dāng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行、有效開(kāi)展有著重要意義。雙語(yǔ)教材可分為國(guó)外引進(jìn)原版教材、自編教材和翻譯教材。原版教材難懂，需要專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師才能懂，根據(jù)各高校、各學(xué)科自身的實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě)的自編教材運(yùn)用的比較多，但容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。

4 高等院校體育技術(shù)課程教學(xué)改革中雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)想

4.1 合適可行的切入點(diǎn)是關(guān)鍵

在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始階段，通過(guò)每課程的準(zhǔn)備部分，學(xué)生可以輪流準(zhǔn)備課堂的集合整隊(duì)，課前準(zhǔn)備部分老師先教準(zhǔn)備活動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)的口令，在以后的實(shí)踐中，學(xué)生便充當(dāng)準(zhǔn)備部分活動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)的角色，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師一發(fā)出英語(yǔ)口令，學(xué)生就會(huì)不加思考去執(zhí)行，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)實(shí)際操作類(lèi)似的準(zhǔn)備部分以及游戲部分的雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到了英語(yǔ)滲透的目的，在此基礎(chǔ)上逐步深化和拓展，擴(kuò)展到體育專(zhuān)有名詞，教師可以在邊教學(xué)的過(guò)程中邊滲透，邊提問(wèn)。

學(xué)生熟悉體育專(zhuān)有名詞后，開(kāi)始簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)交流。孰能生巧，久而久之，便成為學(xué)生的一種語(yǔ)言交流技能，體育課程教學(xué)要求教師要言傳身教[6]，師生之間，同學(xué)之間存在許多面對(duì)面的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，老師給學(xué)生糾錯(cuò)，依靠簡(jiǎn)潔的體育術(shù)語(yǔ)提醒，學(xué)生聽(tīng)到信號(hào)會(huì)形成條件反射，自覺(jué)糾正動(dòng)作，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，這些都是對(duì)語(yǔ)言交流技能潛移默化的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的水平也在不自覺(jué)的提升。

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的定位，在教學(xué)過(guò)程中，不能使用太難或者太長(zhǎng)的口頭交流，體育技術(shù)課程仍然是技術(shù)能力更重要，否則將本末倒置，在雨天室外活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行的情況下，可以通過(guò)多媒體設(shè)備觀(guān)看英文體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽的音像材料，經(jīng)過(guò)這樣由點(diǎn)到面，由淺到深的英語(yǔ)滲透，學(xué)生就能逐步習(xí)得聽(tīng)取英文口令和觀(guān)看國(guó)外體育節(jié)目的能力。

4.2 良好的學(xué)習(xí)氛圍的培育

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情景模擬等課堂教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生自己組織相應(yīng)的情境教學(xué)形式，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的氛圍。

4.3 構(gòu)建合適的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

體育技術(shù)課程教學(xué)在教學(xué)任務(wù)完成之后，都有一套評(píng)價(jià)指標(biāo)，但學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)除了技術(shù)和技能的考核之外，還應(yīng)該增設(shè)一種雙語(yǔ)能力的考核，如學(xué)生作為教師角色以某個(gè)技能進(jìn)行英語(yǔ)講解，向班上同學(xué)就某一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能的動(dòng)作與師生口頭交流并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握了，教學(xué)能力也掌握了，語(yǔ)言交際能力也提高了。

5 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)缺乏整體的大環(huán)境，但根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性以及不利因素分析，雙語(yǔ)教學(xué)可以采取以點(diǎn)到面慢慢擴(kuò)展的形式，從某些學(xué)校開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并推廣到其他學(xué)校。

實(shí)施的過(guò)程中需要各學(xué)校認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)模式也需要根據(jù)不能課程有所區(qū)別。這樣，筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件所思考的雙語(yǔ)教學(xué)模式將對(duì)體育課程教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。

[1] 教育部(教體藝[2002]13號(hào)).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[2] 教育部(教體藝[2002]13號(hào)).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[3] 齊作成.沈陽(yáng)體育學(xué)院技術(shù)課實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的可行性研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004 ,23(5):723-725.

[4] 潘迎旭,王文生等.體育專(zhuān)業(yè)院校技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科群特點(diǎn)、教學(xué)條件及師資培訓(xùn)模式分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23(3) :241-244.

[5] 程立新.高校體育專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué)大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2006:13

[6] 侯桂,張海濤.高校體育課程與大學(xué)生社會(huì)技能培養(yǎng)的研究及其啟示[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,27(12) :90-92