體育教學(xué)體態(tài)語言對(duì)大學(xué)生潛意識(shí)培養(yǎng)

陳 清

在高校體育教學(xué)中，體態(tài)語言以肢體動(dòng)作、表情、眼神等為載體，是一種無聲的語言教學(xué)方法，對(duì)高校體育教學(xué)起到了輔助、補(bǔ)充、完善甚至獨(dú)立教學(xué)的作用，并深得師生們的喜歡，其是體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)中的重要手段。體態(tài)語言有時(shí)會(huì)比有聲的語言表達(dá)的更準(zhǔn)確、更形象、更豐富。但是在當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐的當(dāng)中，由于教師體態(tài)語言運(yùn)用不統(tǒng)一，不同教師之間的教學(xué)，對(duì)大學(xué)生體育潛意識(shí)的培養(yǎng)，具有不同的作用甚至?xí)a(chǎn)生方向相反的教育作用，這種現(xiàn)象與問題亟待解決。

1 體育教學(xué)中體態(tài)語言的類型

根據(jù)高校體育教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與教法運(yùn)用的實(shí)際，體育自身的實(shí)踐特點(diǎn)需要更多的教師體態(tài)語言支持，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的直觀化。

1.1 體育技能語言

這是高校體育教學(xué)中，體育教師運(yùn)用最多且對(duì)教學(xué)支持最大的體態(tài)語言。教學(xué)實(shí)踐中，體態(tài)技能語言運(yùn)用有兩種方式：教學(xué)內(nèi)容單項(xiàng)技能語言運(yùn)用。即教師在教學(xué)過程中，教師對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的單個(gè)技能或細(xì)節(jié)技能的教學(xué)展示。往往這類技能具有一定的難度，如動(dòng)作幅度、力度與肢體協(xié)調(diào)性把握等，讓學(xué)生在教師的體態(tài)語言解讀下，更加直觀與清晰地學(xué)習(xí)。整體性技能語言運(yùn)用。即教師對(duì)整個(gè)技能的示范性，相對(duì)前者而言，有時(shí)間的長度、動(dòng)作的連貫性與流暢性等。例如教師對(duì)整個(gè)健美操的示范等。與教師的技能示范相比，作為體態(tài)語的體育技能，其中會(huì)有著教師較多的語言插入，且具有技能的解說性，例如某個(gè)細(xì)節(jié)的重復(fù)性等。

1.2 教師教學(xué)體態(tài)語言

教師充分運(yùn)用體態(tài)語言，對(duì)優(yōu)化體育教學(xué)課堂心理氣氛，提高教學(xué)效果，會(huì)起到非常重要的作用。即教師在教學(xué)過程中，區(qū)別于體育技能的其他體態(tài)語言。這種體態(tài)語在體育教學(xué)運(yùn)用中主要有兩類：第一類，是正?；顒?dòng)的組織。即在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生具有一定空間距離的情況下，教師體態(tài)語言的運(yùn)用具有直接的組織授意作用，指導(dǎo)學(xué)生按照某種既定的規(guī)則與習(xí)慣開展相關(guān)的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。例如，對(duì)學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形的體態(tài)語指導(dǎo)等。第二類，是課堂秩序維持性組織。即教師在課堂秩序相對(duì)混亂或失范的情況下，運(yùn)用某種體態(tài)語言或制止違紀(jì)學(xué)生，或重新整理秩序，確保課堂教學(xué)處在教師有效控制的環(huán)節(jié)。如針對(duì)說話擾亂的學(xué)生，一個(gè)警告性的眼神等。師生情感交流體態(tài)語言。在實(shí)際的教學(xué)中，還主要體現(xiàn)為兩種情感：一是安慰。即在學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，難以像其他同學(xué)一樣完成某種技能的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，教師以“拍肩膀”等體態(tài)語言以示理解與安慰，保障學(xué)生的自尊心與信心不受挫傷。二是激勵(lì)。如學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能經(jīng)過屢次嘗試后，依然無法達(dá)成教師教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)，教師用某種體態(tài)語言加以激勵(lì)，如握拳、夸張技能示范等。

2 體育教學(xué)體態(tài)語言培養(yǎng)大學(xué)生潛意識(shí)的教學(xué)操作

不管是作為工具性的、內(nèi)容性的或方法性的體態(tài)語言，都只有融入進(jìn)高校體育課堂的教學(xué)中，作為一個(gè)有機(jī)的組成部分，才能發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生潛意識(shí)培養(yǎng)的潤物無聲作用。

2.1 新授環(huán)節(jié)運(yùn)用

在新授環(huán)節(jié)中，是教師體態(tài)語言最多的環(huán)節(jié)。其必要性表現(xiàn)在兩個(gè)層面：新授知識(shí)與技能教學(xué)的完善性。教學(xué)實(shí)踐中，無論是教師的講解、教師的技能示范，還是兩者的結(jié)合，都

未必能完全讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)與技能的關(guān)鍵所在。體態(tài)語言的適當(dāng)運(yùn)用，既能彌補(bǔ)師生語言交流上的理解差距，也有效地完善教師技能展示說明不足的缺陷。在教師的語言教學(xué)與技能示范之間，建立一個(gè)能靈活過渡，且難以嚴(yán)格區(qū)分的橋梁，為學(xué)生準(zhǔn)確理解與學(xué)習(xí)做出了有益的補(bǔ)充。激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)與技能的興趣需要。體育項(xiàng)目的教學(xué)中，無論是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還是技能，都就有其科學(xué)性與嚴(yán)肅性的一面，甚至帶有枯燥性。體態(tài)語言是教師在教學(xué)充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的個(gè)性化語言，其包含著教師對(duì)知識(shí)、技能與人生的個(gè)性化理解，教學(xué)中常以較為幽默、夸張甚至自虐性的體態(tài)表現(xiàn)出來，能有效地引發(fā)學(xué)生的注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且隨著教學(xué)進(jìn)展，教師運(yùn)用不同的體態(tài)語言，也具有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)激活的作用。

2.2 訓(xùn)練環(huán)節(jié)指導(dǎo)

在體育課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，無論是班級(jí)全體學(xué)生一致性的訓(xùn)練，還是小組或單人自由訓(xùn)練，都需要教師根據(jù)自己教學(xué)中的觀察情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)。但由于實(shí)際的訓(xùn)練中，學(xué)生人數(shù)多以及位置的相對(duì)分散，教師的語言指導(dǎo)難以發(fā)揮實(shí)際的作用，教師的體態(tài)語言因具有空間距離的超越性，能發(fā)揮出較為理想的效果。這種環(huán)節(jié)指導(dǎo)有兩種方式：其一，共性錯(cuò)誤或不足的廣泛性指導(dǎo)。即針對(duì)大部分學(xué)生或者具有一定數(shù)量的少部分學(xué)生開展的共性指導(dǎo)，如教師叫停正在訓(xùn)練的學(xué)生，專門針對(duì)某個(gè)技能或某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行體態(tài)語言的教學(xué)，再如針對(duì)站隊(duì)比較集中的學(xué)生，教師可以走到他們前面直接開展體態(tài)語言的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處熍c自己訓(xùn)練的比較中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并在教師體態(tài)語言的暗示下積極地改正。其二，極個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或不足的針對(duì)性指導(dǎo)。即針對(duì)極少數(shù)或極個(gè)別學(xué)生，教師為了避免公開指導(dǎo)造成的學(xué)生自尊心受傷，或者為了強(qiáng)化指導(dǎo)的效果，教師直接走到其面前運(yùn)用體態(tài)語言開展一對(duì)一的指導(dǎo)，在讓其明確自己錯(cuò)誤或不足的情況下，積極地向老師學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

2.3 課堂競賽環(huán)節(jié)裁判指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，以競賽的方式組織教學(xué)，是非常有效的教法之一。在這種體育技能的競技中，能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)某種體育項(xiàng)目技能、規(guī)則知識(shí)等掌握與運(yùn)用的情況。教師作為裁判的身份，可以根據(jù)學(xué)生在競賽中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤等，加強(qiáng)適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)的競賽中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的強(qiáng)化。在實(shí)際的操作中，教師有兩種裁判方式開展指導(dǎo)：錯(cuò)誤或不足發(fā)現(xiàn)即時(shí)性指導(dǎo)。即只要教師發(fā)現(xiàn)問題，或直接叫停雙方，或在場(chǎng)外對(duì)錯(cuò)誤的同學(xué)運(yùn)用體態(tài)語言開展指導(dǎo)，讓其在下面的比賽中能改正過來，且以正確的技能等投入到新的比賽中。當(dāng)然，為了確保比賽的順暢性與兼顧課堂時(shí)間的有限性，教師往往以相對(duì)針對(duì)性的指導(dǎo)為主，只有在錯(cuò)誤較為典型且人數(shù)較多的情況下，才叫他比賽運(yùn)用體態(tài)語言開展簡短的指導(dǎo)。錯(cuò)誤或不足發(fā)現(xiàn)階段性自己總結(jié)指導(dǎo)。即教師根據(jù)比賽項(xiàng)目的規(guī)則，按照某種時(shí)間長度規(guī)律性的叫停比賽雙方，運(yùn)用這種間隙運(yùn)用體態(tài)語言開展指導(dǎo)工作。這種形式具有一定的總結(jié)性，會(huì)對(duì)學(xué)生在新授環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)與比賽中的暴露的問題，運(yùn)用體態(tài)語言一起進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程、階段學(xué)習(xí)效果以及技能掌握運(yùn)用情況，都有著較為直觀地了解。尤其在教師體態(tài)語言運(yùn)用下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤或不足產(chǎn)生較為直接與深刻地認(rèn)識(shí)，避免由于當(dāng)局者迷造成的不解與一錯(cuò)再錯(cuò)。

3 結(jié)語

總之，體育體態(tài)語言不僅展現(xiàn)了在體育運(yùn)動(dòng)交流互動(dòng)，隨著當(dāng)前高校體育教改的不斷深入，體育體態(tài)語言也逐漸進(jìn)入了體育教學(xué)專門研究的視野。為了滿足當(dāng)前高校體育教學(xué)創(chuàng)新的需要，各體育教師也都在積極地立足在個(gè)人實(shí)際與專業(yè)特長實(shí)際，展開了體育體態(tài)語言的研發(fā)與運(yùn)用實(shí)踐。但由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成在教學(xué)運(yùn)用中不同教師之間體態(tài)語言意義沖突現(xiàn)象。因此，高校亟需制定統(tǒng)一的體態(tài)語言標(biāo)準(zhǔn)，以建立規(guī)范化與科學(xué)化體態(tài)教學(xué)語言體系，為高校體育教學(xué)與教改助力。

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