基于國(guó)際貿(mào)易課程改革內(nèi)容以及改革方法探究

摘 要：國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所涉及到的內(nèi)容以及教育教學(xué)的方法，對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)具有非常重要的影響，也是促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的核心內(nèi)容所在，因此，本文以“基于國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法探究”作為重要的研究對(duì)象，希望通過(guò)本文的研究，更有效的培養(yǎng)出更為全面的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)性人才，為其后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所面臨的主要形式

國(guó)際貿(mào)易作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)以及貿(mào)易專業(yè)當(dāng)中最為重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科體系。是整個(gè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要課程。作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)物以及相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)課程體系以及相關(guān)的一些業(yè)務(wù)課程體系、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融等等，都是一些選修課程，然而，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程確是整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程體系當(dāng)中最為基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為重要的課程體系。從最初針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練開(kāi)始，有效的學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易這一基礎(chǔ)課程，就是為了后期更有效、更扎實(shí)的學(xué)好其他專業(yè)方面的知識(shí)，并為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易而言，主要是由政策以及國(guó)際貿(mào)易理論這兩個(gè)方面，在教學(xué)的內(nèi)容之上則需要緊跟國(guó)際貿(mào)易形式的變化進(jìn)而進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)也需要跟隨其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。與上個(gè)世紀(jì)的八九十年代進(jìn)行比較，進(jìn)入21世紀(jì)這一嶄新的時(shí)期，國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)發(fā)展形式都有所變化；國(guó)際貿(mào)易所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系大多以多邊貿(mào)易的形式為主，雙邊貿(mào)易為輔；此時(shí)的國(guó)際貿(mào)易在競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域之上也逐漸從貨物貿(mào)易過(guò)渡到服務(wù)貿(mào)易之上；國(guó)際貿(mào)易對(duì)象也逐漸從原本簡(jiǎn)單的一體逐漸轉(zhuǎn)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)；國(guó)際貿(mào)易的政策也開(kāi)始轉(zhuǎn)變成自由化、協(xié)調(diào)化的形式。國(guó)際貿(mào)易的方式、規(guī)范化、多元化逐漸顯現(xiàn)。

二、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)方法當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.國(guó)際貿(mào)易理論方面

首先，在長(zhǎng)期的課程教育當(dāng)中，許多教育教學(xué)者在受到傳統(tǒng)觀念的影響之下，主要在課程當(dāng)中依舊對(duì)古典理論以及相關(guān)知識(shí)做重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹和講解，然而在對(duì)涉及到真正意義之上的國(guó)際貿(mào)易理論卻僅僅知識(shí)簡(jiǎn)單的進(jìn)行概括。這樣的一種教學(xué)方法雖然在一定意義上能夠展現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易課程的基本理論，并且表明在理論體系的發(fā)展當(dāng)中其所具有的一種無(wú)法比擬的重要地位，但是在新古典以及古典的理論發(fā)展背景之下，卻同樣產(chǎn)生了很大的變革。

其次，在大部分的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所使用的教材當(dāng)中，往往都忽略了一些新出現(xiàn)的一些問(wèn)題。伴隨著現(xiàn)當(dāng)代人們對(duì)于可持續(xù)發(fā)展以及環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易也逐漸引發(fā)了人們?cè)诃h(huán)境以及環(huán)境對(duì)于國(guó)際貿(mào)易影響之間的探討，許多專家以及學(xué)術(shù)研究者都在從不同的方向針對(duì)于環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易之間的問(wèn)題進(jìn)行理解和分析，但是這一方面的研究卻在整個(gè)教材當(dāng)中相當(dāng)罕見(jiàn)。

然后，在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論課程的教學(xué)方法之上，許多教育教學(xué)者都習(xí)慣對(duì)教學(xué)方法予以分析，這種分析顯然就是一種極為傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。這種描述往往更難以深入、準(zhǔn)確地對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行剖析，進(jìn)而使得所授課的學(xué)生難以對(duì)這當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，也難以攻克其中的難點(diǎn)，對(duì)所產(chǎn)生的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種空泛之感，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的政策問(wèn)題

首先，大多數(shù)的教育教材都是闡述的這一國(guó)際貿(mào)易政策所演變的趨勢(shì)進(jìn)行分析，但是在這當(dāng)中對(duì)于其管理貿(mào)易政策的整體介紹上依舊不夠全面和深入。目前看來(lái)，在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中，絕大多數(shù)的自由貿(mào)易政策或者說(shuō)是一些對(duì)貿(mào)易政策進(jìn)行保護(hù)的相關(guān)手段和方式還不存在，即使是世界貿(mào)易組織在逐漸以自由貿(mào)易作為重要的參照的時(shí)候，也會(huì)為整個(gè)成員之間所表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)調(diào)性搭配著一些不同的條框，將管理貿(mào)易政策融合為一體，其所表現(xiàn)出來(lái)的主要核心就是為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府對(duì)外貿(mào)易的一種積極介入的重要作用。

其次，現(xiàn)有的一些國(guó)際貿(mào)易教材當(dāng)中，針對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)共同外貿(mào)政策的一些具體的內(nèi)容，例如特點(diǎn)、所涉及到的一些領(lǐng)域、分類等等進(jìn)行介紹和講述的內(nèi)容并不是太多。伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的一體化發(fā)展情況，更多的一些區(qū)域以及國(guó)家都是通過(guò)構(gòu)建一定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，進(jìn)而制定出相應(yīng)的對(duì)外貿(mào)易政策，有效地促進(jìn)成員者之間進(jìn)行自由性的貿(mào)易化，并且結(jié)合整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及其他國(guó)家或者區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間進(jìn)行有效的競(jìng)爭(zhēng)。因此，這也是我們?cè)诤笃诘慕逃虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中不可或缺的重要內(nèi)容所在。然而在現(xiàn)今已經(jīng)存在的一些教育教學(xué)的內(nèi)容和教材當(dāng)中，依舊缺少這方面的內(nèi)容，教師也需要通過(guò)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜索，將整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)當(dāng)中對(duì)外貿(mào)易的相關(guān)政策向?qū)W生進(jìn)行介紹。

三、針對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行改革的主要對(duì)策

1.組織和鼓勵(lì)教育教學(xué)者進(jìn)修、深造

教育教學(xué)者作為課程授課的重要群體，需要進(jìn)一步的對(duì)所授課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)修、探究，并經(jīng)常性的與國(guó)內(nèi)外一些專業(yè)學(xué)者探討，積極參加高層次的一些專業(yè)研討會(huì)，才能夠使得自身更具專業(yè)知識(shí)的前沿理論，了解和追蹤國(guó)際貿(mào)易課程當(dāng)中的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，倡導(dǎo)將科研與教育教學(xué)工作緊密的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更加有效的參與到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的提升自身的教育教學(xué)水平。

2.選用合適的教育教學(xué)材料進(jìn)行授課

首先，通過(guò)對(duì)教材的合理選用，進(jìn)而避免相關(guān)課程之間因?yàn)橹貜?fù)而引發(fā)的種種問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步避免課程安排的不合理性。為了能夠有效的對(duì)這一項(xiàng)工作順利的進(jìn)行，教研室在征訂教材以及編寫(xiě)教育教學(xué)大綱的時(shí)候，需要召集相關(guān)的教師進(jìn)行教育教學(xué)探討，組織協(xié)調(diào)。

3.激發(fā)教育教學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)方式參與授課

有效的將現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段以及媒介運(yùn)用到授課當(dāng)中，通過(guò)制作電子化的授課課件內(nèi)容、運(yùn)用都沒(méi)提技術(shù)，這樣教師能夠在課程教學(xué)當(dāng)中通過(guò)良好的方式以及師生互動(dòng)的教學(xué)方法有效的對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程當(dāng)中以教師為中心的教育教學(xué)方式。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與到科研活動(dòng)當(dāng)中，提升自身教學(xué)能力

在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)教育教學(xué)者對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)教育教學(xué)者積極地參與到相關(guān)專業(yè)的科研活動(dòng)當(dāng)中去，通過(guò)教育教學(xué)者的帶動(dòng)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)課程內(nèi)容的改進(jìn)。通過(guò)這種活動(dòng)不僅能夠?qū)逃虒W(xué)者的理論知識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，而且還能夠反映出對(duì)課程的獨(dú)特見(jiàn)解以及相關(guān)觀點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去對(duì)自己所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

5.授課內(nèi)容須與國(guó)際接軌

在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易以及相關(guān)政策的基本原理對(duì)中國(guó)乃至對(duì)外發(fā)展的一些外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐的實(shí)踐課程予以分析和探討，進(jìn)而形成國(guó)際貿(mào)易課程在整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容上要與國(guó)際軌道進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)開(kāi)放的實(shí)際特色。

四、結(jié)論

綜上所述，國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法作為有效促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課程發(fā)展的重要因素，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，采用什么樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)，是眾多學(xué)者不斷探索和研究的重要話題。因此，本文首先以國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所面臨的主要形式進(jìn)行探討；其次，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)方法當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討；最后，總結(jié)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行改革的主要對(duì)策，為其后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：歐希靜（1988.08- ），女，籍貫：河南省新鄉(xiāng)市，單位：焦作大學(xué)，助教，2012級(jí)碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理