深度閱讀行為的高校圖書館閱覽空間訴求

王彥 白小鵬

摘 要：通過(guò)對(duì)高校圖書館閱讀行為的詳細(xì)評(píng)判對(duì)深度閱讀行為進(jìn)行行為學(xué)的分析與解析。從而得出深度閱讀行為與閱覽空間相關(guān)聯(lián)的重要節(jié)點(diǎn)。此研究可以幫助和促進(jìn)高校圖書館閱覽空間對(duì)于深度閱讀行為的支持；探究如何引導(dǎo)大學(xué)生的深度閱讀行為；最終提出深度閱讀行為的高校圖書館閱覽空間訴求。

關(guān)鍵詞：深度閱讀行為；閱覽空間；行為訴求

1 研究背景

高校圖書館作為高校中的信息共享與交流的中心，不但記載著學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活也同時(shí)記錄著人類文明的發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)物質(zhì)文明與精神文明的建設(shè)[1]。大學(xué)生象征了國(guó)家的未來(lái)與希望，他們?nèi)绾伍喿x、閱讀什么對(duì)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

然而在當(dāng)今的閱讀環(huán)境下，大眾的閱讀習(xí)慣逐漸在改變，“淺表閱讀”漸漸成為了人們主要的閱讀方式。閱讀范圍雖然有所拓展，但在淺表閱讀過(guò)程中，讀者的大腦參與程度并不高，倘若習(xí)慣于淺表閱讀，便會(huì)影響讀者的知識(shí)吸收能力，從而影響到知識(shí)的組織構(gòu)建，阻礙知識(shí)的吸收與創(chuàng)造[3]。因此，在大學(xué)生淺表閱讀盛行的今天，高校圖書館應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生從“淺表閱讀”轉(zhuǎn)向“深度閱讀”的歷史重任[4]。

2 深度閱讀行為的特征與需求

在行為特征分析的基礎(chǔ)上，可以將高校圖書館讀者深度閱讀行為的行為特征還原為：在自身閱讀能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)契合的前提下，高校圖書館閱覽空間內(nèi)讀者在群體氛圍高度一致的深度閱讀過(guò)程中獲得有效的知識(shí)實(shí)時(shí)回饋和閱讀過(guò)程控制，從而使讀者對(duì)閱讀過(guò)程表現(xiàn)出濃厚的自我興趣并推動(dòng)其更加全神貫注地投入到下一階段的閱讀過(guò)程中，最終形成一種深度閱讀體驗(yàn)[5]。

1）空間上的保障：深度閱讀行為的發(fā)生首先需要閱覽空間的保障。圖書館閱覽空間是承載閱讀行為的空間場(chǎng)所，是閱讀行為發(fā)生的載體[7]。在高校圖書館的設(shè)計(jì)中，讀者行為應(yīng)被我們放在首要考慮的位置，為讀者的行為提供支持的行為空間，使功能與讀者的行為相契合，引導(dǎo)深度閱讀行為，給讀者創(chuàng)造更積極的深度閱讀環(huán)境[6]。

2）時(shí)間上的延續(xù)：處于深度閱讀的讀者，會(huì)感覺時(shí)間比平時(shí)過(guò)得快，因?yàn)樽x者此時(shí)的注意力完全集中、自我意識(shí)喪失都會(huì)促使他們失去對(duì)時(shí)間的正確估計(jì)和判斷能力，另一方面，讀者又會(huì)對(duì)時(shí)間的流逝非常敏感。但是在深度閱讀行為中，讀者將注意力都集中在明確的閱讀目標(biāo)上，閱讀目標(biāo)越明確，讀者能夠集中精力的時(shí)間將會(huì)越長(zhǎng)，從而有助于產(chǎn)生深度閱讀[7]。

3）行為上的延續(xù)：時(shí)間上的延續(xù)保障了行為上的延續(xù)。當(dāng)讀者在深度閱讀中，行為上會(huì)表現(xiàn)出控制感，這種控制感體現(xiàn)在讀者能夠積極主動(dòng)的控制閱讀進(jìn)程，他們將更多的注意力集中在閱讀過(guò)程中[5]。

4）思想上的延續(xù)：行為上的延續(xù)保證了讀者在閱讀過(guò)程中思想邏輯的延續(xù)與遞進(jìn)。讀者憑借自己的知識(shí)圖景和生產(chǎn)、科研等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)順應(yīng)或通化文獻(xiàn)信息的具體內(nèi)容或提煉抽象思想、觀點(diǎn)，建立起有條理的邏輯和新知識(shí)，這也是深度閱讀的“由散到聚，化異為己”的過(guò)程。

3 深度閱讀行為對(duì)閱覽空間的訴求

通過(guò)對(duì)深度閱讀行為的行為特征分析，筆者總結(jié)了深度閱讀行為對(duì)閱覽空間的訴求。

3.1 可明確被感知的空間氛圍

行為學(xué)中的環(huán)境知覺，簡(jiǎn)單可以歸納為環(huán)境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)人的行為的刺激作用。環(huán)境知覺所包含的內(nèi)容主要是個(gè)人主體的思維、情感波動(dòng)、歸納和分析的內(nèi)容[8]。在整個(gè)室內(nèi)空間中，如果整個(gè)環(huán)境是一個(gè)恒定的過(guò)程，人對(duì)環(huán)境的熟識(shí)度會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而形成可被明顯感知的空間氛圍。

在這種空間氛圍的影響下，不同讀者行為之間會(huì)產(chǎn)生相互影響和相互轉(zhuǎn)化。在高校圖書館中，由于受到周圍環(huán)境的影響，深度閱讀行為可能演變成淺表閱讀行為或休閑交流行為，淺表閱讀行為也可能誘發(fā)休閑交流行為。通過(guò)研究，作者還發(fā)現(xiàn)這種讀者行為之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系隨著讀者對(duì)閱讀空間的干擾而增加，發(fā)生轉(zhuǎn)換的概率也越高。因此，想要塑造深度閱讀行為發(fā)生概率較高的閱覽空間，盡量減少對(duì)讀者的干擾，是塑造深度閱讀行為的重要因素。

3.2 具備適當(dāng)壓力的空間氛圍

環(huán)境壓力與個(gè)人行為的發(fā)生有很大關(guān)系。黑德認(rèn)為，歸屬理論中識(shí)別歸因的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐是觀察一個(gè)人的行為，然后排除環(huán)境的力量。換句話說(shuō)，當(dāng)環(huán)境壓力越小時(shí)，人的行為越具有歸屬性，就越接近個(gè)人行為；相反，當(dāng)環(huán)境壓力較大時(shí)，人的行為更接近社會(huì)行為[9]。

高校圖書館的閱覽空間的環(huán)境壓力將形成一個(gè)規(guī)律的特征，對(duì)環(huán)境中具有相同性質(zhì)的行為產(chǎn)生令人鼓舞的影響，對(duì)相異的行為會(huì)產(chǎn)生約束的作用。例如，在深度閱讀行為空間中，讀者會(huì)感受到強(qiáng)烈的閱讀氣氛，從而產(chǎn)生從眾心理，并發(fā)生深度閱讀行為。同樣，在這樣的環(huán)境壓力下，如果需要娛樂，讀者通常會(huì)選擇離開座位，或者在需要交流時(shí)壓低交流聲音，縮短交時(shí)間。這種規(guī)律特征，就是受到了具有適當(dāng)壓力空間氛圍的影響。

3.3 空間氛圍對(duì)深度閱讀行為的支持

人在進(jìn)行一系列活動(dòng)之前要對(duì)整個(gè)空間環(huán)境進(jìn)行視覺上的觀察、向大腦回饋信息、分析并進(jìn)行做出回應(yīng)活動(dòng)。人經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)空間內(nèi)容進(jìn)行感知與認(rèn)知的過(guò)程之后，其所回饋回來(lái)的信息，影響著人的空間行為。人在整個(gè)空間的行為活動(dòng)方式，與整個(gè)空間的空間形態(tài)、空間屬性、物理環(huán)境、家具布置等一系列因素有一定的聯(lián)系。所以，在閱覽空間設(shè)計(jì)中，其各個(gè)空間要素都應(yīng)支持深度閱讀行為的發(fā)生，閱覽空間的空間形態(tài)、空間屬性、物理環(huán)境、家具布置都應(yīng)保障塑造這種空間氛圍，都能夠在一定程度上誘導(dǎo)著人的行為，使空間氛圍與讀者的行為能力相契合。

4 總結(jié)

1）閱覽空間應(yīng)具備可被明顯感知的空間氛圍。在對(duì)閱覽空間物理屬性的研究中可以發(fā)現(xiàn)：其空間的形態(tài)、家具的布置都會(huì)歸結(jié)到對(duì)讀者的關(guān)注和感知上，形成特定的空間氛圍，進(jìn)而影響讀者的環(huán)境知覺，而在環(huán)境知覺的影響下，讀者的行為會(huì)相互影響甚至轉(zhuǎn)化。

2）閱覽空間內(nèi)應(yīng)具備適當(dāng)壓力的空間氛圍。在這種空間氛圍的影響下，環(huán)境壓力會(huì)對(duì)讀者的行為進(jìn)行排斥或吸引，使讀者進(jìn)入閱覽空間，不自覺的受到暗示與影響，進(jìn)行深度閱讀或者影響讀者由淺表閱讀行為向深度閱讀行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3）空間氛圍應(yīng)對(duì)深度閱讀行為進(jìn)行支持。且閱覽空間的空間形態(tài)、空間屬性、物理環(huán)境、家具布置都應(yīng)保障塑造這種空間氛圍，使空間氛圍與讀者行為能力相契合。

參考文獻(xiàn)

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