師生多重交互分享下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

李長生

(商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 商洛 726000)

0 引言

微課是將微型教學(xué)視頻作為主體，同時(shí)還和相關(guān)配套資源相結(jié)合，比如微課件、微教案以及微點(diǎn)評(píng)等等，從而構(gòu)建出一個(gè)開放性的靈活教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)應(yīng)用中主要也就是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高教學(xué)目的明確性以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。另外在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程中，也進(jìn)一步促進(jìn)了微課的發(fā)展及應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)建微課教學(xué)系統(tǒng)，則有助于進(jìn)一步提高教學(xué)開放性及靈活性，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的多重交互分享，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

由于微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，容量小，其使用范圍不受時(shí)間和空間條件的限制，具有更為廣泛的使用基礎(chǔ)。微課視頻，教師在視頻制作的過程中需要講解具體知識(shí)，并將課下任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，便會(huì)在與教師和同學(xué)交流的過程中知識(shí)的內(nèi)化。微課教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程，如圖1所示。

1.2 微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

從當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中基礎(chǔ)性課程理論性較強(qiáng)，而實(shí)務(wù)性課程實(shí)踐性較強(qiáng)，這些都增加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的難度，雖然在教學(xué)過程中會(huì)結(jié)合一些實(shí)際案例來講，但對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，在知識(shí)的理解和消化上還存在一定的難度。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，加之學(xué)生水平參差不齊，教師很難兼顧到實(shí)際這些教學(xué)因素，多是按照傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果并不理想。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要依照課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，錄制微課，其中主要包括有教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方式以及課后總結(jié)等，從而為學(xué)生碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)提供條件，可以讓學(xué)生在課下應(yīng)用微課進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。以廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制為例，在其微課教學(xué)設(shè)計(jì)中具體如表1所示。

1.3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中可以積極應(yīng)用MOOC理念，在MOOC理念優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)功能主要為：在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)答疑、資源管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及用戶管理等，同時(shí)也需要能夠依照用戶差異，在知識(shí)教授過程中積極采用多元化課堂教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)功能則主要包括有：課程資源中心、在線測(cè)試、論壇、作業(yè)管理以及后臺(tái)管理。具體功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

圖中的課程資源中心則為微課教學(xué)系統(tǒng)的中心，主要功能是課件、課程大綱、項(xiàng)目庫以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等等，能夠?yàn)閺V大用戶資源查詢、資源上傳以及下載等提供支持；論壇的主要作用為廣大用戶提供交流平臺(tái)，便于用戶針對(duì)問題進(jìn)行溝通交流；后臺(tái)管理能夠?qū)崿F(xiàn)微課平臺(tái)相關(guān)資源的有效管理，另外也可以實(shí)現(xiàn)論壇及用戶的有效管理等，如圖3所示。

圖2 微課教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

1.4 系統(tǒng)用戶設(shè)計(jì)及管理

依照微課教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用情況，則可以依照用戶不同將其分成幾種類型，分別是課程負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)管理員、學(xué)生和教師。不同用戶在微課教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中也具有差異，均能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)系統(tǒng)資源的檢索及查詢，另外也可以關(guān)于自己的訪問資源實(shí)施評(píng)價(jià)等。其中課程負(fù)責(zé)人則屬于是系統(tǒng)的協(xié)調(diào)者，同時(shí)也是課程質(zhì)量的負(fù)責(zé)人，因此每一門課程都可以專門派遣一位教師作為課程負(fù)責(zé)人，對(duì)于課程負(fù)責(zé)人來講對(duì)于自己的負(fù)責(zé)課程，則需要查看、修改、上傳以及刪除等相關(guān)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化管理。教師則主要是完成教學(xué)設(shè)計(jì)及授課。其中在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師的主要工作是完成教學(xué)大綱編寫、教材編寫、習(xí)題設(shè)計(jì)以及相關(guān)疑問解答等；教師在系統(tǒng)應(yīng)用中不但要具有學(xué)生用戶的所有權(quán)限，同時(shí)也需要擁有對(duì)自己微課資源的管理權(quán)限，另外在此基礎(chǔ)上也可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)立自己的獨(dú)立課程討論版塊。學(xué)生在系統(tǒng)中則屬于是課程資源的主要使用者，可以在對(duì)用戶自身基本信息的維護(hù)下，下載使用系統(tǒng)中的相關(guān)資源，另外自己上傳的資源也可以進(jìn)行在編輯等相關(guān)操作；另外在系統(tǒng)的討論版塊中也可以積極參與。系統(tǒng)管理員主要是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中所有教學(xué)資源的有效管理，重點(diǎn)可以將其分成3個(gè)方面主要是課程資源、論壇以及用戶。

在微課系統(tǒng)運(yùn)行過程中，則可以借助于微課教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，為教師教學(xué)提供一定的輔助工作，在實(shí)際應(yīng)用中的運(yùn)行流程，如圖3所示。

1.5 微課教學(xué)課程輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)中，重點(diǎn)是掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層參考模型功能以及算法等內(nèi)容。但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原理協(xié)議比較多同時(shí)具有抽象性，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單使用，同時(shí)直觀形象的課程程輔助系統(tǒng)具有重要價(jià)值。在Authorwarer交互圖標(biāo)、編程接口以及計(jì)算圖標(biāo)的應(yīng)用下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理及協(xié)議復(fù)雜工作過程的模擬仿真。從Authorwarer中可以看出，在設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)3個(gè)功能模塊，其中分別是：課程學(xué)習(xí)模塊，主要作用是能夠有效滿足課程學(xué)習(xí)任務(wù)需求；課堂助手模塊，為廣大學(xué)生提供考勤、輕松驛站以及教學(xué)公告等信息輔助功能；習(xí)題檢測(cè)模塊，主要用來對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況檢測(cè)分析。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)3種信息交換、網(wǎng)絡(luò)層帶有子網(wǎng)劃分的分組轉(zhuǎn)發(fā)過程、傳輸層3次握手的連接過程、數(shù)碼鏈路層停止等待協(xié)議、地址解析協(xié)議ARP以及應(yīng)用層STP生成樹協(xié)議等等。在子網(wǎng)掩碼分組轉(zhuǎn)發(fā)模擬過程中，如圖4所示。

圖4 子網(wǎng)掩碼使用的分組轉(zhuǎn)發(fā)模擬過程

手動(dòng)輸入主機(jī)的HI要發(fā)送分組目的的IP地址，也就可以實(shí)現(xiàn)分組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)過程的仿真模擬，讓學(xué)生對(duì)分組轉(zhuǎn)發(fā)過程工作原理有更為直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)此套輔助系統(tǒng)的應(yīng)用，更便于學(xué)生掌握抽象網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、算法原理以及工作過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力以及研究實(shí)踐能力。

3 總語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為教育行業(yè)中的一種重要教學(xué)方式，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中微課教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，則能夠有效實(shí)現(xiàn)師生的多重交互互動(dòng)，從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性，為當(dāng)前教育教學(xué)服務(wù)提供相應(yīng)的理念指導(dǎo)及技術(shù)支持，進(jìn)一步顯著提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，為廣大學(xué)生及教師提供相應(yīng)的服務(wù)。