多元引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

【摘 要】提升閱讀能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命。閱讀課堂教學(xué)中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境“一站到底”的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力；用“閱讀地圖”的方式，提升學(xué)生閱讀的思維力；跨課程閱讀，與其他課程相整合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究力；班會對話，讓閱讀指向生活，打造學(xué)生的創(chuàng)生力。多元引領(lǐng)，讓閱讀更有價值，更有品質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】兒童閱讀；思維力；創(chuàng)生力

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0013-02

【作者簡介】黃新恬，江蘇省常州市三井實驗小學(xué)（江蘇常州，213022）教師，三級教師。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。每個學(xué)生生來就有閱讀的天賦，而教師應(yīng)以書為媒介，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀的延展性，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，引領(lǐng)學(xué)生品質(zhì)閱讀，幫助學(xué)生成為熱忱的終身閱讀者。

一、一站到底——閱讀內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

閱讀要想發(fā)揮出最大的價值，前提是必須激發(fā)起學(xué)生對書籍濃厚的閱讀求知欲。奧蘇貝爾認為：“認知內(nèi)驅(qū)力是要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望和動機。而認知內(nèi)驅(qū)力是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機?！币虼耍枰處熐稍O(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，不斷生成、強化學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，化為學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。

歷史類的書籍一般是學(xué)生閱讀興趣較小的一類，在上四年級的《中華上下五千年》導(dǎo)讀課時，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待是最為重要的?！吨腥A上下五千年》字數(shù)多，篇幅長，閱讀時間長，情節(jié)性弱。教師從學(xué)生已經(jīng)積累過的《朝代歌》入手，勾起學(xué)生的回憶。之后教師再播放《菊花臺》版的中國歷史朝代歌：“秦滅六國，長城曾輝煌；就因為那暴政，二世而亡……”熟悉的曲調(diào)，通俗易懂的文字，加上視頻中的畫面，學(xué)生立刻被吸引，紛紛跟著哼唱。學(xué)唱的過程也是記憶歌詞的過程，情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生又一次直接地了解朝代的更迭。

在營造的良好課堂氛圍中，教師模仿益智類節(jié)目《一站到底》的形式，將《中華上下五千年》這本書中學(xué)生已學(xué)過或熟悉的章節(jié)挑選出來，按照朝代發(fā)展，變?yōu)楦偞痤}的順序。這樣的授課方式，讓學(xué)生興趣高漲，精神飽滿，形成了樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、地圖對比——閱讀思維力的提升

思維是閱讀的核心，貫穿在閱讀的始終，“思維的發(fā)展與提升”已被列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。有品質(zhì)的閱讀一定要讓閱讀真實地發(fā)生，讓讀者與作者產(chǎn)生近距離的對話，閱讀書本應(yīng)是閱讀思維的一次旅行。

在上三年級《時代廣場的蟋蟀》閱讀交流課時，教師引導(dǎo)學(xué)生用繪制閱讀地圖的形式回顧主人公柴斯特的奇妙之旅，對起點、中途落腳點、終點都做了相應(yīng)的標(biāo)記。從地點這個緯度發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生思考比較康涅狄格州與紐約的不同。頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生認為可從“地理位置”“城市環(huán)境”“生活氛圍及日?！比矫嫒グl(fā)現(xiàn)兩處的差異。教師當(dāng)場通過百度百科，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)條目，進行知識的補充。接下來，學(xué)生分組對照書卷目錄，回憶閱讀記憶庫，歸納出了兩個地方的環(huán)境差異。這部分的合作交流，也正是故事的重點。隨著故事情節(jié)的展開，地點建筑物適量增加，重點章節(jié)也漸突顯，最后在分享、交流閱讀地圖中，完成了閱讀表格。

比較康涅狄格州與紐約這兩處地點是為了回歸主人公情感的對比，教師首先追問：“柴斯特對康涅狄格州和紐約的唐人街、時代廣場這三個地點分別有著什么樣的感情？到底最喜歡哪個？”并指導(dǎo)學(xué)生在地點上方填涂愛心表示喜愛的程度。接下來，教師繼續(xù)追問：“時代廣場的蟋蟀，它到底屬于哪里？”這個問題正指向這本書的主題，也提升了閱讀的深度?！皩儆跁r代廣場嗎？”“不，屬于自然的康涅狄格州?！薄澳侨绻的腋裰菀灿袀€小男孩把它放在籠子里呵護呢？”在教師的追問下，學(xué)生思考后領(lǐng)悟到：不在乎它在哪里，它屬于自由，做自己真心想做的，過自己的生活最重要。

三、跨課程閱讀——閱讀探究力的培養(yǎng)

全息閱讀打破學(xué)科的壁壘，挖掘文本中的信息元，針對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，將相關(guān)的學(xué)科知識融入閱讀中，使學(xué)生的閱讀收獲更為全面。

全息閱讀與科學(xué)課的整合。在三年級的全息閱讀書單中，《夏洛的網(wǎng)》備受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在閱讀完整本書后，不僅對“夏洛”這個主人公印象頗深，更對蜘蛛夏洛這個較為陌生的生物產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。于是我們邀請科學(xué)老師走進閱讀課。課堂的前三十分鐘，通過觀察、介紹蜘蛛，了解蜘蛛的種類，科學(xué)老師普及了關(guān)于蜘蛛的基本科學(xué)常識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的蜘蛛與文學(xué)作品中的“夏洛”進行對比，感受文學(xué)作品人物形象的獨特性。

四、班會對話——閱讀創(chuàng)生力的打造

閱讀是為了更好地改變思維方式，更好地指向生活，除了重視書本本身的內(nèi)涵，更重要的在于開闊學(xué)生的生活視野，從書本出發(fā)，給予學(xué)生更多的生命關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟成長的意義。

在上三年級《長襪子皮皮》的全息閱讀生活實踐課時，我們以小組為單位，開展了“我和皮皮共成長”的主題班會課。如小海星組為皮皮創(chuàng)編了《皮皮之歌》：“夏日里充滿陽光，我走過森林和牧場，我想干什么說什么，我一路走一路咯吱，咯吱咯吱響……”呼喚大家和皮皮一樣，做個快樂的人。小海螺組創(chuàng)編歌謠，夸贊皮皮愛分享，并現(xiàn)場采訪生活中愛分享的人與事，爭做愛分享的學(xué)生。

成長過程中的皮皮也不是完美的。小貝殼隊、小海魚隊、小珊瑚隊采用了和皮皮對話的方式指出皮皮需要改進的地方。小貝殼隊：“皮皮，雖然你的拖地方式很有創(chuàng)意，但這樣會積下很多水。瞧，我們?yōu)槟銣蕚淞艘恍┩系匦∶钫小！苯酉聛?，小隊員不僅播放采訪家長的視頻以及拖地小妙招的圖片，更是當(dāng)場示范。就皮皮撿垃圾相關(guān)章節(jié)的描述，小海魚隊：“皮皮，要學(xué)會將廢棄物分類回收，有價值的可以再利用，今天我們就教你做簡易垃圾收集盒。”下課后，每個學(xué)生桌旁都多了一個簡易收集盒。小珊瑚隊則用情景劇的形式表演了皮皮做客不講禮貌的情景，學(xué)生在情景劇中拓展學(xué)習(xí)了很多必要的餐飲禮儀。

這節(jié)全息閱讀生活實踐課，用和文本人物對話的方式，解決了學(xué)生在成長過程中同樣會遇到的小困惑，讓他們在思考改進的過程中成為更好的自己。

每一本書都有著它特有的價值，讓每個學(xué)生在閱讀課中都能學(xué)有所獲，教師引領(lǐng)學(xué)生有品質(zhì)地閱讀，激發(fā)學(xué)生生命的潛能，讓閱讀真正為學(xué)生的一生奠基。