環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從解讀幼兒需要入手

江云

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園課程的一個(gè)組成部分，越來越引起幼教工作者的重視和認(rèn)可，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，常常讓我們感到教師教育理念與實(shí)踐的偏差。隨著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不斷深入，我們逐漸悟到，過多的教育理念的強(qiáng)化和問題的急于解決，不但不能有效的引領(lǐng)教師的發(fā)展，而且還容易造成“說與做”的兩張皮現(xiàn)象，幫助教師解讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，才是真正引領(lǐng)教師、尤其是剛剛走上幼教崗位的新教師，走出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑與誤區(qū)的法寶。

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分，這里我們以物質(zhì)環(huán)境為例，從幼兒行為中解讀他們?cè)趨⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，引領(lǐng)教師理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。

一、從教師反思入手，發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師關(guān)注的問題

我們組織幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩，請(qǐng)各班教師對(duì)本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行介紹和自評(píng)，幾乎所有教師在闡述過程中都會(huì)談到幼兒的參與，但津津樂道的是講述孩子們?cè)鯓禹槕?yīng)教師的引導(dǎo)，在教師的精心安排下一步步完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，教師們會(huì)自然地用展出的幼兒作品展示自己設(shè)計(jì)的成果及付出的辛苦，聽著多數(shù)教師有意無意的炫耀、看著各班布置的滿滿的、近乎類同分不出層次作品（比如剪紙，大、中、小班都有，但作品卻出奇的相似），引發(fā)教師們的議論與思考，并真實(shí)的體驗(yàn)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題：關(guān)注環(huán)境的裝飾作用，忽視教育價(jià)值和審美價(jià)值；關(guān)注教師自己的創(chuàng)意，忽視為幼兒提供表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)和空間；關(guān)注教師設(shè)計(jì)的靜態(tài)內(nèi)容展示，忽略幼兒學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)；關(guān)注最終的視覺效果，忽略幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水評(píng)及發(fā)展的需要。

二、從教師的行為切入，引發(fā)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值的思考

在參觀各班環(huán)境時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)的、一成不變的成分多，很難看到反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的資料；當(dāng)你慨嘆小班幼兒涂鴉作品的“完美”時(shí)，老師會(huì)驕傲的告訴你為了達(dá)到這樣的效果而對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)“訓(xùn)練”付出的辛苦，不難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中教師只關(guān)注涂色均勻、邊緣整齊地部分孩子，還會(huì)時(shí)不時(shí)的手把手的“幫助”這些聽話孩子更快的達(dá)到教師的展示標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其他幼兒幾乎沒有經(jīng)歷關(guān)注，甚至他們反應(yīng)當(dāng)前發(fā)展水平的“不完美作品”卻沒有機(jī)會(huì)在環(huán)境中展示，更沒有關(guān)注孩子的內(nèi)心需求。那么，不同發(fā)展層次的幼兒，對(duì)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)心有什么不同需求呢？教師如何利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足和支持幼兒發(fā)展的需求呢？透過教師的教育行為，我們體會(huì)到教師雖然理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的 “完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練”這一關(guān)鍵問題。但在實(shí)踐工作中又總會(huì)重蹈覆轍，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求、了解和分析幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)，是解決這一問題的關(guān)鍵，于是我們組織教師學(xué)習(xí)幼兒涂鴉發(fā)展的特點(diǎn)（1-4歲涂鴉期：一種手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的練習(xí)：不用眼睛畫的亂線涂鴉— 用眼睛看的涂鴉—命名涂鴉；3-6歲象征期： 用線條或圖形的簡(jiǎn)單組合來表征事物—表現(xiàn)日益增多細(xì)節(jié)，孩子畫畫360度觀察，畫所知而非畫所見）。并結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)，引領(lǐng)教師深入思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值——是讓環(huán)境和時(shí)間帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作與發(fā)現(xiàn)，展示與分享；是教師對(duì)幼兒的信任與欣賞，是讓孩子通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和感受到自己的價(jià)值與成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)孩子參與活動(dòng)表達(dá)的愿望。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該面向全體，呈現(xiàn)孩子們發(fā)自內(nèi)心的、以當(dāng)前的發(fā)展水平展現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡。如小班練習(xí)畫大海（畫曲線）：第一次畫的線條稀而雜亂、毫無章法，看似亂糟糟接近枯竭的大海，它真實(shí)展現(xiàn)了孩子手眼協(xié)調(diào)的當(dāng)前水品；通過一段時(shí)間捏泥、玩插塑等各種手部活動(dòng)練習(xí)，第二次畫海線條既密集又均勻，有一種波瀾壯闊的感覺；第三次有動(dòng)物嬉戲的?！位顒?dòng)的展現(xiàn)不僅展現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，還減輕了教師布置環(huán)境的負(fù)擔(dān)，更讓這些充滿成人信任與欣賞的環(huán)境成為孩子們看得見、感受得到的情感的支撐。

三、從問題的提出引領(lǐng)，關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的需求

問題一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的行為是怎樣的？他們的內(nèi)心需求是什么？

針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的行為，我們進(jìn)行了調(diào)研，老師們紛紛發(fā)言，有的老師說：“當(dāng)孩子們知道他們的作品可以展現(xiàn)在班級(jí)的墻上，高興地和同伴們交流，這說明他們有參與和表達(dá)的需求”，有的教師針對(duì)幼兒的語言分析：“當(dāng)有的小朋友評(píng)價(jià)同伴畫的大馬不是四條腿著地，只有兩條腿著地時(shí)，那位小朋友立即反駁說他畫的是正在跳遠(yuǎn)的馬，這說明孩子有被認(rèn)可的需求?！庇械睦蠋熱槍?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)后孩子的表現(xiàn)說：“我看到作品被選中參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒，一次次得去欣賞自己和他人的作品，彼此之間還興高采烈的交流，離園時(shí)會(huì)拽著家長(zhǎng)去參觀，并神采飛揚(yáng)的講解；而沒有參與的幼兒很少光顧，而且會(huì)顯示出無精打采，離園時(shí)會(huì)拽著家長(zhǎng)匆匆離開，甚至不允許家長(zhǎng)參觀。這說明每個(gè)孩子都有被欣賞和展示的需求。”

這一問題的提出，我們可以高興地看到，教師們關(guān)注到了孩子們的內(nèi)心需求，并能從這一層面解讀在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒真正的需求與價(jià)值了。

問題二：面對(duì)孩子們的種種需求，你們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有沒有新的思考？

“應(yīng)該滿足幼兒的需求”、“應(yīng)該尊重幼兒的需求”教師們幾乎不約而同的說，然而怎樣把滿足和尊重幼兒的需求落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中這是問題的關(guān)鍵。那么，首先就是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位——教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察者和鋪路者：利用一些可供幼兒反復(fù)更換作品及想法的材料，為幼兒打造一個(gè)盡可能大、高度適中的功能墻，為環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供前提條件；教師是傾聽者和篩選者：為增強(qiáng)幼兒參與的目的性，教師要與孩子們一起討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，共同規(guī)劃，如活動(dòng)的哪部分內(nèi)容適合展示在環(huán)境中，如果全班小朋友的作品不可以全部展出，展出的標(biāo)準(zhǔn)怎么定？確定展示內(nèi)容的過程就是篩選的過程，也是全體幼兒參與的過程；教師是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合作者和記錄者：教師既作為同伴參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又作為幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源，為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)自己的想法提供直接經(jīng)驗(yàn)，如整體的布局和裝飾、用文字將成人看不懂的幼兒對(duì)生活及活動(dòng)富于的情趣及獨(dú)特的視角進(jìn)行記錄，并通過記錄發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的學(xué)習(xí)提高幼兒審美品位，同時(shí)支持幼兒自主和深入的學(xué)習(xí)。

問題三：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們是如何做的，滿足了幼兒的需求了嗎？

通過對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的討論和反思，教師們發(fā)現(xiàn)了很多問題，并開始提出質(zhì)疑，如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把內(nèi)容直接貼在墻壁上，只要更換墻皮就會(huì)脫落，不可能是動(dòng)態(tài)的、體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡”、“這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)用了近一個(gè)月的時(shí)間，由于主要是教師的創(chuàng)意，不但耗費(fèi)了教師的大部分精力，連基本的教學(xué)活動(dòng)都不能按時(shí)開展，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不但不能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我覺得反而影響大，也遭到了部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑”等等。教師們意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中忽略對(duì)孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)心需求，對(duì)幼兒的發(fā)展帶來的影響，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題和自己的原有經(jīng)驗(yàn)說出來很多自己的想法、困惑以及解決的方式。

通過實(shí)踐問題引發(fā)的質(zhì)疑，教師們逐漸學(xué)會(huì)透過孩子的言行，并從幼兒的言行為入手，分析其發(fā)展的需求，就像繪本《點(diǎn)》中的教師，為孩子隨意畫的點(diǎn)鑲上金色波浪畫框，從而引領(lǐng)孩子從抵觸活動(dòng)到自主活動(dòng)，促進(jìn)孩子快樂和諧的發(fā)展。