一體化教學(xué)在主題教學(xué)模式中的探究

田荔 朱曉蕓

摘要：多年的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)具有英語(yǔ)使用能力的社會(huì)所需人才，教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變迫在眉睫。本文立足大學(xué)英語(yǔ)改革，提出主題教學(xué)模式下的一體化教學(xué)法，以學(xué)生為中心融聽、說、讀、寫、譯于一體。實(shí)踐證明，新的模式和新的教學(xué)方法行之有效，值得推廣。

關(guān)鍵詞：一體化；主題教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)綜合性人才的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，也是廣大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和舊的教學(xué)法在很大程度上限制學(xué)生的思維，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的真正目的，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，長(zhǎng)期以來造成學(xué)習(xí)積極性一落千丈。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)課堂教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上臺(tái)階，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。主題教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這一既定目標(biāo)而展開的一種課堂教學(xué)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)的能力，又能使學(xué)生具有在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言交流信息的能力。一體化教學(xué)法在課堂教學(xué)中融聽、說、讀、寫、譯于一體，通過精讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，具體步驟如下：

1、朗讀

眾所周知，完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程由語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出組成，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入的檢驗(yàn)途徑，朗讀是初級(jí)階段的語(yǔ)言輸入。

任務(wù)：朗讀生詞，每個(gè)單元的三篇主題材料

目的：（1）掌握新主題材料中的常用詞匯及表達(dá)；

（2）熟悉新單元主題材料的不同體裁，不同特點(diǎn)，不同側(cè)面；

（3）了解該主題（Section A，B）的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段；

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步了解自主性學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生提高閱讀能力。

2、講解

教師講解是語(yǔ)言知識(shí)的優(yōu)化輸入。

任務(wù)：（1）教師以口頭形式向?qū)W生介紹新內(nèi)容（關(guān)于作者，背景知識(shí)，文化知識(shí)），新單詞/句型，并附范例，要求學(xué)生舉例應(yīng)用；

（2）對(duì)主題材料進(jìn)一步闡述，講解，以理解課文為目的多問幾個(gè)Why和How；

（3）難句的理解，翻譯及語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，要做到有選擇有控制（過多的講解無助于 語(yǔ)言技能的發(fā)展）；

（4）針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的交際性訓(xùn)練；

（5）語(yǔ)篇語(yǔ)用分析。

目的：（1）學(xué)生初步在了解主題的情況下，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而獲得對(duì)主題材料立體的、全面的感性認(rèn)識(shí)，吸收新的語(yǔ)言知識(shí)；

（2）幫助學(xué)生樹立聽的信心（口頭語(yǔ) 句子短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易理解）；

（3）拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的思路，發(fā)展學(xué)生表達(dá)方式的多樣化，了解學(xué)生掌握主題情況，培養(yǎng)學(xué)生說的信心和意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生把聽力語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容作為一個(gè)整體理解；

（5）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，提高閱讀理解能力；

（6）有助于寫作能力的培養(yǎng)。

3、語(yǔ)言要素各項(xiàng)技能的訓(xùn)練

聽力技能訓(xùn)練：

（1）聽譯聽述：即教師對(duì)主題材料敘述后，學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行回答問題，目的在于檢測(cè)學(xué)生是否理解句意，上下問的邏輯關(guān)系和主題。

（2）聽寫：可以是主題材料的一部分，也可以是主題材料外的內(nèi)容，目的在于檢測(cè)學(xué)生獲得的信息，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。值得注意的是：聽力材料必須由易到難，由短到長(zhǎng)，逐漸過渡，逐步提高。

口語(yǔ)技能訓(xùn)練：

1、Duty Report：鼓勵(lì)學(xué)生開口，不僅有助于活躍課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)主體地位；

2、主題話題：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題，積極思考，發(fā)表意見，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，利用這種教學(xué)手段既鞏固檢查了所學(xué)語(yǔ)言材料，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)還促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

閱讀技能熟練：

1、查閱法：在初級(jí)階段告訴學(xué)生要獲取的信息，讓學(xué)生掠去無關(guān)信息，直接在材料中找出信息出處；

2、略讀法：在中級(jí)階段進(jìn)行，讓學(xué)生快速讀完材料、重點(diǎn)信息，歸納文章大意，培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)；

3、語(yǔ)篇分析法：屬于高級(jí)階段任務(wù)。對(duì)語(yǔ)篇的整體形式或功能進(jìn)行分析理解作者的意圖及深層次含義，從而判斷出某個(gè)觀點(diǎn)的正誤及主題所在，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，深層理解能力。

寫作技能訓(xùn)練：

1、組詞連句：從主題材料中選取一些詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生造句或組織成一個(gè)小短文，學(xué)會(huì)初步寫作；

2、縮寫：對(duì)精讀課的材料進(jìn)行縮寫，這種訓(xùn)練雖有一定的難度，但對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力較有效；

3、主題寫作：前兩個(gè)階段屬于感知、領(lǐng)悟而主題寫作則屬于讓學(xué)生在該主題下自由寫作，教師的批改重心在于文章的謀篇布局，語(yǔ)言運(yùn)用等方面。

翻譯訓(xùn)練：平時(shí)的教學(xué)中可以選出較有特色的句子及常用句型讓學(xué)生隨堂翻譯。作為教師要給學(xué)生介紹固定句型結(jié)構(gòu)的翻譯方法，英漢表達(dá)差異，使學(xué)生明白翻譯必須符合目的語(yǔ)的習(xí)慣。逐漸了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，從而縮小文化差異，提高翻譯水平。

實(shí)踐證明，此教學(xué)模式能很快地被不同層次的學(xué)生接受，學(xué)生不僅具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在聽、說、讀、寫、譯各方面都有所提高。為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣的改革是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。

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