開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

丘艷霞

幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程，幼兒園課程也有明確的課程目標(biāo)和主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而STEM教育強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特點(diǎn)。從表面上看，STEM教育活動(dòng)似乎與幼兒園教育活動(dòng)相差甚遠(yuǎn)，但當(dāng)我們真正深入理解和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐之后，卻發(fā)現(xiàn)它們之間緊密的聯(lián)系和各自的特點(diǎn)。

STEM教育活動(dòng)與傳統(tǒng)幼兒園教育活動(dòng)的異同

STEM教育活動(dòng)與傳統(tǒng)幼兒園活動(dòng)的區(qū)別

從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注特定問(wèn)題。幼兒園課程有基本的學(xué)科領(lǐng)域，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前教育綱要》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域均分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域均描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望目標(biāo)。幼兒園活動(dòng)是以某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，整合其他領(lǐng)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)。STEM教育是基于真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的整合教育中將重心放在特定問(wèn)題上。以幼兒感興趣的問(wèn)題或任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以及各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并輔助以日常觀察、戶(hù)外游戲、區(qū)角活動(dòng)等，在真實(shí)問(wèn)題情境中、復(fù)雜情境中發(fā)展幼兒的思維能力、解決問(wèn)題的能力。

由感知體驗(yàn)到注重思維發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，可見(jiàn)傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)幼兒感知體驗(yàn)的活動(dòng)。STEM教育以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的過(guò)程。STEM教育把抽象的知識(shí)融入具體的生活實(shí)踐，在指導(dǎo)孩子主動(dòng)探索的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造精神，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。STEM教育鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維，不拘泥于成規(guī)。為此STEM教育活動(dòng)不僅僅是一次感知體驗(yàn)，更是一種充分調(diào)動(dòng)思維的活動(dòng)。

STEM教育活動(dòng)與傳統(tǒng)幼兒園活動(dòng)的相同性

以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中開(kāi)展實(shí)踐。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。幼兒園活動(dòng)注重幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和一日生活中開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。STEM教育具有情境性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來(lái)自于外部的灌輸。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)也不同。

注重領(lǐng)域之間的滲透和整合，凸顯探究和解決問(wèn)題的核心價(jià)值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合”，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)……充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。STEM教育的核心經(jīng)驗(yàn)之一是跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。STEM教育中4門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

STEM教育下幼兒園活動(dòng)的變化

幼兒園主題活動(dòng)

幼兒園的活動(dòng)大多是項(xiàng)目化或者主題化的。每個(gè)主題都有其核心經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容與要求），幼兒園圍繞主題內(nèi)容與要求開(kāi)展主題背景下的各類(lèi)活動(dòng)。在主題背景下的一日活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多開(kāi)展STEM教育的機(jī)會(huì)。這些STEM項(xiàng)目的開(kāi)展既能符合STEM項(xiàng)目要求，又與主題內(nèi)容與要求相符。

例如，在大班主題“我們的城市”的二級(jí)主題“新式的車(chē)”中，其核心經(jīng)驗(yàn)包括：觀察和了解各種車(chē)輛特點(diǎn)的興趣，體會(huì)現(xiàn)代車(chē)輛越造越新奇，大膽想象未來(lái)時(shí)代的車(chē)。我們?cè)谥黝}背景下一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)各種汽車(chē)特別感興趣。于是，我們確立了“新車(chē)出廠”的STEM項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)由問(wèn)題引入確立工程任務(wù)：制作能不借助任何外力在斜坡上行駛2米以上的新車(chē)。通過(guò)參觀汽車(chē)城、設(shè)計(jì)繪畫(huà)車(chē)子、拆裝玩具車(chē)、親子制作車(chē)子、車(chē)子模型展等方式，幼兒最終完成了任務(wù)，制作出具有創(chuàng)意的可以滑行的新式車(chē)。

集體教學(xué)活動(dòng)

集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織，以小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)結(jié)構(gòu)比較高，活動(dòng)圍繞目標(biāo)分步驟開(kāi)展?；顒?dòng)內(nèi)容來(lái)源于生活又回歸生活，因此在活動(dòng)后幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容仍然興趣濃厚。幼兒園一般采取延伸到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的方法。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對(duì)也是高結(jié)構(gòu)的。為此在集體教學(xué)活動(dòng)，尤其是一些科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)后，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容繼續(xù)延伸、拓展成STEM項(xiàng)目。

如集體教學(xué)活動(dòng)“小小建筑師”，其活動(dòng)目標(biāo)包括：嘗試?yán)梦芘c回形針搭建建筑，認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，感知建筑的穩(wěn)固與加固的關(guān)系；愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感受科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)中幼兒了解并感知到加固才能讓建筑更穩(wěn)固，那么加固的方法有哪些，還可以搭建哪些建筑，什么樣的建筑最容易加固……根據(jù)幼兒的問(wèn)題、興趣，我們確立了小小建筑師的項(xiàng)目，以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定項(xiàng)目方案，幼兒在一次次體驗(yàn)、探索、測(cè)試中找到更科學(xué)的三角形加固方法。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指教育者以幼兒興趣與需要為依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和其他教育活動(dòng)等因素，將活動(dòng)空間劃分為不同主題、功能的區(qū)域。常見(jiàn)的區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)等。幼兒按照自己的意愿、需要及活動(dòng)能力，自主選擇活動(dòng)區(qū)域，操作與探索，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在教室里創(chuàng)設(shè)STEM教育活動(dòng)區(qū)域，是開(kāi)展STEM教育的一個(gè)有效途徑。

首先，在STEM活動(dòng)區(qū)域中，幼兒能夠自由自主地探索，不受區(qū)域中的學(xué)科限制（如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等），運(yùn)用多學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)，自我嘗試解決各類(lèi)問(wèn)題與任務(wù)。同時(shí)在STEM項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒能夠持續(xù)關(guān)注某一問(wèn)題，持續(xù)探索某個(gè)項(xiàng)目。其次，開(kāi)放的STEM活動(dòng)區(qū)中幼兒可以生成STEM項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中感興趣的內(nèi)容也能延伸、拓展成STEM項(xiàng)目。例如我們?cè)陂_(kāi)展以?shī)A子為原材料的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，幼兒對(duì)各類(lèi)夾子感興趣，在操作擺弄中感知夾子的杠桿原理，同時(shí)他們對(duì)生活中“夾娃娃機(jī)”充滿(mǎn)了好奇。夾娃娃機(jī)到底是怎樣夾娃娃的呢？其中會(huì)有杠桿原理嗎？于是，STEM活動(dòng)區(qū)便成為了他們的探索基地，小伙伴間合作、商量、討論，并將自己的需求向教師求助。幾周后STEM區(qū)域遍布孩子們探索的痕跡。最后，每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)STEM區(qū)域，以更好地記錄、展示幼兒STEM活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)操作提供依據(jù)。同時(shí)還要有開(kāi)放的材料超市，供STEM區(qū)域中探索的幼兒使用各種材料。

幼兒教師如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)的變化

STEM教育活動(dòng)培養(yǎng)每個(gè)幼兒成為問(wèn)題解決者和學(xué)習(xí)者，發(fā)展了幼兒面對(duì)真實(shí)世界的技能，以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。在開(kāi)展STEM教育活動(dòng)中，作為一線教師的我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)活動(dòng)的變化顯得尤為重要。

開(kāi)展以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)幼兒拓展思維進(jìn)行獨(dú)立思考。STEM教育試圖徹底改變以教師和家長(zhǎng)（權(quán)威）為中心的教授模式，而是以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)；幼兒不再是知識(shí)的被灌輸者，他們要想辦法實(shí)現(xiàn)或者證實(shí)自己的思維。

讓幼兒自己選擇、自己探索

教師和家長(zhǎng)作示范、教搭建，幼兒們亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，這樣違背了STEM教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”的內(nèi)涵。STEM教育一定是要讓幼兒自己選擇“我要做什么？我要怎么做？”

過(guò)程與結(jié)果同樣重要

STEM教育注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。過(guò)程中要敢于讓幼兒犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法、聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)，想辦法解決探索中遇到的問(wèn)題。STEM教育絕對(duì)不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿(mǎn)冰棍棒、各類(lèi)積木、木板、銼刀、畫(huà)筆等生活常見(jiàn)物品，在廚房、花房、戶(hù)外等工作坊里盡情探索一番；STEM教育也絕對(duì)不是把幼兒扔進(jìn)學(xué)校就徹底放手不管，而是在家庭、在生活中的每時(shí)每刻都可以讓幼兒自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗(yàn)。

幼兒園STEM教師如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，確定高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。當(dāng)我第一次接觸STEM教育時(shí)，心里出現(xiàn)的是我園已經(jīng)開(kāi)展多年的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，STEM教育與低結(jié)構(gòu)活動(dòng)都以幼兒自由、自主的探索，運(yùn)用整合的方式解決遇到的問(wèn)題等為活動(dòng)理念，但二者又有些不同。為了進(jìn)一步了解二者的異同，讓幼兒園低結(jié)構(gòu)活動(dòng)更有效，我為自己確立了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)課題研究，以課題激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。實(shí)踐證明，確定以課題為引領(lǐng)的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情，從而不斷學(xué)習(xí)與探索，提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，成立工作室，挖掘整合各種教育資源。在不斷實(shí)踐與挑戰(zhàn)STEM教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)STEM項(xiàng)目會(huì)涉及各種科學(xué)原理、工程任務(wù)等方面的問(wèn)題。但幼兒教師對(duì)科學(xué)原理、物理現(xiàn)象等還是受到學(xué)科局限，很難進(jìn)行判斷。于是我們多途徑追求卓越，挖掘各種教育資源。

最后，在實(shí)踐與反思中逐步提升STEM專(zhuān)業(yè)能力。在新時(shí)代，如何做好一位幼兒教師，唯有更新觀念，自我提升，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，才能跟上幼教改革的步伐。STEM教育看似遙遠(yuǎn)、困難重重，作為一線教師的我們要有嘗試的勇氣與不斷探索的精神，才能讓我們收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。