基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學(xué)課堂模式研究

高芳征

(南京工程學(xué)院 自動化學(xué)院 ，江蘇 南京 211167)

1 引言

2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》正式提出“互聯(lián)網(wǎng) +”這一概念，以“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”為主題的教育探索活動逐漸開始研究知識信息化的新途徑，伴隨著智能手機(jī)大面積的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，以慕課和雨課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”改革已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)話題。

2 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以“教師、教材、課堂”為中心，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者；教師利用口授、板書、廣播電視作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生以耳聽、筆記為主被動地接受教師傳授的知識。整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍繞教師展開的。因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，其教學(xué)效率比較高，而且對教學(xué)環(huán)境建設(shè)的要求比較低，師生之間的人際交流親切。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式的弊端日益突現(xiàn)，其弊端表現(xiàn)在很多方面：1)角色的錯位，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。2)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，無法滿足個別學(xué)生的個性化需求。3)教學(xué)效果的滯后性。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，影響了許多領(lǐng)域發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字信息化已經(jīng)全方位地影響了我們的生活，成為一種不可或缺的工具時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來必然催生我國教育的變革，也為傳統(tǒng)教育提供了新的發(fā)展思路，改善了原來學(xué)生被動接受知識的狀況，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、雨課堂等以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)平臺為支持的新教學(xué)式的應(yīng)用下，提高了教育資源的共享，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下慕課的內(nèi)涵

慕課的引入，豐富了在線的教育資源，開辟了網(wǎng)絡(luò)課堂。其主要特性表現(xiàn)在三個方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性；二是即時性，包括內(nèi)容更新的即時性、學(xué)習(xí)活動的即時性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。慕課的引入，形成了兩種課堂：慕課10分鐘與課堂40分鐘。慕課視頻時長一般不會超過20分鐘，大多都在10分鐘左右，占用的存儲空間較小，便于學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)。慕課的課程內(nèi)容力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)形成多維學(xué)習(xí)的刺激；慕課的教學(xué)進(jìn)度采取“小步子”原則，一般一個慕課就是1到2個知識點(diǎn)，一組慕課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，發(fā)展異常迅速，其內(nèi)容傳播的速度和內(nèi)容的廣泛性大大超過了課堂教育。從教師角度來說，慕課利用其視頻制作的跨時空性、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，可以采用多種教學(xué)方式，如出境講解、幕后講解、實(shí)景授課、訪談教學(xué)等。從學(xué)生角度來說，慕課讓學(xué)生隨時隨地接受信息，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里主動地探索知識，不再被動地聽講，不再被嚴(yán)肅的課堂教學(xué)模式束縛。也可以在多元化技術(shù)的支持下自主地去選擇各種公開課程，不完全受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所的限制，按照最適合自己、最容易接受的方式有所先擇地主動學(xué)習(xí)。但是，慕課的諸多優(yōu)點(diǎn)，難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課的學(xué)習(xí)過程主要是被動型的“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情景刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是采用電腦亦或是手機(jī)觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場景較弱，干擾因素很多。教師與學(xué)生主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞，缺乏交流體驗(yàn)和情感的溝通。所以，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式永遠(yuǎn)無法替代面對面的直接交流。因此，慕課對課堂教育是一個補(bǔ)充，但是不能取代課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課和傳統(tǒng)結(jié)合的混合式課堂教學(xué)成為主要形式。

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。“混合式教學(xué)”這一將線上、線下相融合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)革命促進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，“混合式教學(xué)”已成為高校教學(xué)模式的主流，發(fā)掘慕課的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的內(nèi)涵

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款免費(fèi)教學(xué)軟件，將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，現(xiàn)在己經(jīng)升級到2.2版本，將課前——課上——課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，可有效促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐，標(biāo)志著我國高校教學(xué)信息化將進(jìn)入一個“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的發(fā)展階段。

利用 “雨課堂”，教師可以設(shè)計(jì)出短小精悍并適配手機(jī)屏幕的 “微型課件”、預(yù)習(xí)任務(wù)單、復(fù)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題，通過微信平臺向?qū)W生手機(jī)進(jìn)行推送，方便學(xué)生在課下隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。對于課件中無法理解的幻燈片，學(xué)生可以標(biāo)注“不懂”并反饋給教師，也可以自己進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在課堂上，師生之間可以通過 “雨課堂”進(jìn)行實(shí)時互動、彈幕交流。另外， “雨課堂”為師生提供全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，提供反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的個性化報(bào)表，提供自動任務(wù)提醒，使得教學(xué)全過程更加智能化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“雨課堂”的教學(xué)模式是一種線上與線下相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，更是一種翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其主要包括基于海量互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基于預(yù)習(xí)任務(wù)單的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、基于“雨課堂”的課堂交互環(huán)節(jié)、基于后臺教學(xué)日志數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)。“雨課堂”的教學(xué)模式如圖1所示：

1)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)教師充分利用海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，把名師慕課、微課借鑒過來，也可以錄制相應(yīng)知識點(diǎn)的短視頻，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時，教師也根據(jù)準(zhǔn)備的知識點(diǎn)設(shè)置一些限時回答的題目，以便學(xué)生線下學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的視聽效果。提前設(shè)計(jì)彈幕教學(xué)，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效互動做好準(zhǔn)備。

2)基于預(yù)習(xí)任務(wù)單的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)學(xué)生通過智能手機(jī)接收教師推送的任務(wù)單，進(jìn)行課前自主的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也可以通過微信群進(jìn)行交流有疑點(diǎn)的地方并對疑點(diǎn)標(biāo)記反饋給教師。教師及時查看問題，從而及時調(diào)整課堂內(nèi)容的講解，隨時發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

3)基于雨課堂的交互環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)教師通過“雨課堂”生成的二維碼，通過“掃一掃”加入班級微信群。教師也可設(shè)計(jì)簽到圖案，進(jìn)行手機(jī)簽到，以便統(tǒng)計(jì)平時成績。上課時，教師著中講解預(yù)習(xí)中同學(xué)們遇到的問題，給予詳細(xì)的指導(dǎo)，對某些知識點(diǎn)擴(kuò)充講解。把上課用的所有ppt課件讓學(xué)生保存下來，以便課后反復(fù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生也可隨時發(fā)送自己的觀點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行師生實(shí)時互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛。最后，老師推送設(shè)計(jì)好的課內(nèi)小測驗(yàn)，測試本節(jié)課的效果。學(xué)生的答案會通過報(bào)表形式展示，教師可根據(jù)考試的結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師也可以打開”雨課堂”的投票功能，了解學(xué)生對該節(jié)課教學(xué)效果的評價。

4)基于后臺日志數(shù)據(jù)分析和總結(jié)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易掌握，哪些知識點(diǎn)需要再講解，哪些知識點(diǎn)需要更多練習(xí)鞏固。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果及時調(diào)整課件及進(jìn)度，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓教學(xué)過程形成一個良性循環(huán)。后臺的數(shù)據(jù)也可保存下來，為學(xué)期末的成績評定做一個參考。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要，慕課的引入，可以讓同學(xué)們把碎片化學(xué)習(xí)時間利用起來，因而迅速發(fā)展起來，給我們的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂方法都應(yīng)用在了我們的實(shí)際的教學(xué)中， “雨課堂”應(yīng)運(yùn)而生，并被廣大教師認(rèn)可并使用。將智能手機(jī)終端和教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合在一起，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，在很大程度上改變了現(xiàn)有的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這種新的模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，但它也改變了教師的教學(xué)理念和授課方式，對我們提出了新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我們要抓住新技術(shù)的發(fā)展給教育帶來的機(jī)遇，敢于面對新的挑戰(zhàn)，將課堂教學(xué)變得更加生機(jī)盎然。