增強(qiáng)語文課堂互動(dòng)交流的策略芻論

陸志俊

摘 要：語文教學(xué)需要良好的課堂氛圍，語文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。文章從傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題、互動(dòng)教學(xué)的積極意義、增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流的策略三個(gè)方面探討語文課堂教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂互動(dòng);意義;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0075-01

教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，多多表達(dá)。就語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師要意識(shí)到課堂互動(dòng)交流的重要意義。本文就增強(qiáng)語文課堂互動(dòng)交流的策略進(jìn)行探討。

一、 傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題

其一， 教學(xué)方式有待改進(jìn)。社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)信息更新的速度也越來越快，因此作為教育工作者應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過增強(qiáng)課堂互動(dòng)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。但是部分教師并沒有意識(shí)到改革教學(xué)方式的重要性，仍然運(yùn)用滿堂灌的方式開展教學(xué)，這樣的方式并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖。

其二，教學(xué)理念比較落后。目前部分教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過度關(guān)注考試內(nèi)容，那么也就在一定程度上忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生的應(yīng)試能力雖然不斷增強(qiáng)，但是在課堂上的學(xué)習(xí)積極性并不高，甚至是缺乏熱情。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于師生互動(dòng)。因此，教師應(yīng)重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語文課堂互動(dòng)交流的意義

其一，有利于營造活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師往往扮演權(quán)威者的角色，學(xué)生不敢主動(dòng)與教師溝通交流，就算是在學(xué)習(xí)的過程中遇到疑惑也不敢提出，長期下去學(xué)生積累的問題就會(huì)越來越多。但是互動(dòng)交流的教學(xué)模式使教師高高在上的形象發(fā)生了改變，師生處于平等地位，教師主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，這就很容易消除師生間的隔閡，讓學(xué)生有勇氣主動(dòng)提問，為教師教學(xué)營造活躍的課堂氛圍。

其二，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長?；?dòng)交流使課堂氛圍活躍起來，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。教師要重視雙向溝通，盡可能了解學(xué)生所想，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生心理不成熟，心理承受能力不強(qiáng)，因此教師要呵護(hù)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

三、增強(qiáng)語文課堂互動(dòng)交流的策略

其一，營造民主的課堂氛圍，促進(jìn)互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的語文課堂并不重視凸顯學(xué)生的課堂主體地位，課堂上教師傾向于給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。再加上學(xué)生不善于表達(dá)自己的意見與想法，因此也就無法主動(dòng)思考，無法有效發(fā)揮潛能。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)采取師生互動(dòng)交流的方式，為學(xué)生營造民主的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑，從而打造有利于師生、生生互動(dòng)的和諧課堂氛圍。以教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章為例，為了取得良好的教學(xué)效果，筆者給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及合作交流。以這篇文章為基礎(chǔ)筆者提出了這樣的問題：“除了文章中提到的可以喝到水的辦法之外，同學(xué)們能不能幫烏鴉想一想還有沒有別的方法？”這個(gè)問題引起了學(xué)生激烈的討論，課堂也從安靜的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的討論狀態(tài)。有部分學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，如有的學(xué)生說：“找到一根長的吸管并將其放置瓶內(nèi)，用吸管就能喝到了?！边€有的學(xué)生說：“在瓶子的側(cè)面打一個(gè)洞，從這個(gè)洞就能喝到水?！边@時(shí)教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在思考的過程中提出有意義、有價(jià)值的回答。如此，學(xué)生在民主的課堂氛圍中主動(dòng)交流，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

其二，發(fā)揮多媒體輔助作用，增強(qiáng)互動(dòng)交流。教師應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué)，如此才能取得良好的互動(dòng)交流效果。教師可在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的課堂情境，讓學(xué)生陶醉在唯美、生動(dòng)的畫面中，點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從而更好地吸收知識(shí)。以教學(xué)《狐假虎威》這篇文章為例，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)故事背后蘊(yùn)含的哲理，筆者給學(xué)生播放了生動(dòng)的動(dòng)畫片，接著讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片后交流各自的看法，在交流討論的基礎(chǔ)上筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間的想法產(chǎn)生碰撞，最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生正確理解“狐假虎威”的意思。

其三，互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高思維能力。語文學(xué)科教學(xué)能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更重要的是能鍛煉并提升學(xué)生的思維能力。教師在課堂上要充分利用互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高對(duì)文本的理解能力。以教學(xué)《我不是最弱小的》這篇文章為例，筆者提出問題：“假如你是文章中的主人公，在接過雨衣之后你會(huì)說些什么或者是做些什么？”很多學(xué)生表示可能會(huì)說一些感謝之類的話，又或者是共用雨衣等等。接著筆者讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)了解到主人公用雨衣給薔薇花遮雨時(shí)，很多學(xué)生都十分驚訝，此后筆者又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)主人公這么做有什么看法。這時(shí)大家逐漸認(rèn)同了在暴雨中的薔薇花確實(shí)比自己更需要保護(hù)?？梢姡處熞诨?dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)文本的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛麗芬.基于互動(dòng)場構(gòu)建的語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（19）.

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