基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探索

高虹霓 王崴 劉海平 瞿玨

摘要：本文基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從建設(shè)教師隊伍、建立考評體系、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)方法和創(chuàng)新獎勵機(jī)制等方面問題進(jìn)行了有益的探討，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提出了教學(xué)模式改革建議，具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0166-02

當(dāng)今世界競爭日趨激烈，掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才？必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、轉(zhuǎn)變教師角色定位，建設(shè)一支擁有創(chuàng)新教學(xué)模式的教師隊伍

教師是直接實施教學(xué)過程的人，在課堂上采取何種方式教學(xué)，教師有極大的自主權(quán)。教師只有自身創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，才能在教學(xué)實施過程中將知識內(nèi)化為學(xué)生的知識，將自身的創(chuàng)新意識傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可見，教師自身創(chuàng)新能力的高低對學(xué)生有直接的影響。

教師在教學(xué)模式改革中應(yīng)盡量避免大眾化的教學(xué)改革方式，發(fā)揮主觀能動性，在不違背教育基本方針的前提下，積極探索，走出一條新穎、創(chuàng)新的教學(xué)模式改革之路，建立起一套教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙方互動學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)模式。

二、建立激勵學(xué)生主動提高創(chuàng)新能力的考評體系

改革對學(xué)生的考評機(jī)制，把單一制的理論考試方式轉(zhuǎn)向復(fù)合式的綜合素質(zhì)考核方式，建立起一套以促進(jìn)和激勵學(xué)生主動提高創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的考評體系。實現(xiàn)知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力和動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生自主意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。根據(jù)課程的特點和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地了解學(xué)科前沿理論，擴(kuò)大知識面。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型課程體系

新型課程體系應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)“少而精”的原則設(shè)置專業(yè)課，增加跨學(xué)科的選修課比重，加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練，并盡可能多地為學(xué)生提供接觸學(xué)科前沿、了解社會現(xiàn)實的機(jī)會。

四、改革教學(xué)方法，探索新型課堂教學(xué)模式

1.“參與式”教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，制約了學(xué)生獨創(chuàng)性的發(fā)揮。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是要對學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新給予激勵，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問題。因此，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，就必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)功能?！皡⑴c式”教學(xué)就是改變教師一言堂的教學(xué)形式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)定位，注重發(fā)揮教學(xué)對象的主動性和積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動和教學(xué)過程，在教學(xué)活動中主動掌握教學(xué)內(nèi)容?！皡⑴c式”教學(xué)的理念是一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與教學(xué)、參與教改的實踐中才能實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己參與思考和總結(jié)出的結(jié)論就是原理和規(guī)律時，自然會有一種成就感，積極性和參與性就被很好地調(diào)動起來了，此時學(xué)生才真正把教材上枯燥的公式轉(zhuǎn)化為知識和創(chuàng)造力。

2.“討論式”教學(xué)方法。（1）擬出論題。擬出恰當(dāng)?shù)挠姓J(rèn)識價值的論題，是開展“討論式”教學(xué)的前提，也是教師課前準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容。富含價值的討論題必須是課程基本理論的重點或關(guān)鍵性問題；必須具有啟發(fā)性，能給學(xué)生思考、討論的余地，而不是教材的現(xiàn)成答案；必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不宜過大，最好有一定的難易梯度，以照顧不同水平和能力的學(xué)生。可以圍繞大問題，擬出若干個供思考的小問題，這樣既促使學(xué)生積極思維，又便于把握討論方向。教師要充分估計到討論中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)置好解決預(yù)案。（2）組織討論。組織好討論，是實施“討論式”教學(xué)的關(guān)鍵，也是對教師的基本要求。討論可根據(jù)教學(xué)班級的總?cè)藬?shù)以班或組為單位進(jìn)行，由學(xué)生推舉一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生做比較系統(tǒng)的發(fā)言，其他學(xué)生做補充或者提出不同意見。應(yīng)避免課堂討論成為對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，也要避免夸夸其談，偏離論題。因此，必要時教師要做適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，以使學(xué)生圍繞論題開展討論。教師也可適當(dāng)參加討論，但主要應(yīng)傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)課堂討論欠佳時，教師可以用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯；當(dāng)學(xué)生的爭論陷于枝節(jié)煩瑣時，應(yīng)及時予以制止，但要注意避免傷害學(xué)生的積極性。在討論中，教師要始終把握好方向，對分歧較大的問題，不應(yīng)急于做出結(jié)論，以免影響討論的深入。（3）做好總結(jié)。討論結(jié)束時，教師針對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這對加強(qiáng)和提高學(xué)生的認(rèn)知有非常重要的作用。一般應(yīng)采取全面總結(jié)與重點深入相結(jié)合的方法，概括學(xué)生討論的主要內(nèi)容，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價，肯定好的、有創(chuàng)新性的見解，指出模糊、甚至錯誤的論點，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并使他們在思維方法上有所收獲。

3.“研究式”教學(xué)方法。研究式教學(xué)是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的科研式的教學(xué)模式。這一模式早就受到世界發(fā)達(dá)國家高等教育的重視，國內(nèi)高等學(xué)校的許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究和探討。設(shè)置研究式學(xué)習(xí)課程使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課得以補充、延伸和深化；研究式學(xué)習(xí)可以根據(jù)專業(yè)的特點、某些領(lǐng)域的新發(fā)展及教師的科研方向而設(shè)置，把科研和教學(xué)緊緊地連在一起。（1）選擇適合科研的研究式教學(xué)內(nèi)容。研究式教學(xué)是在老師構(gòu)建的開放環(huán)境中，多渠道獲得知識，并將學(xué)到的知識綜合用于實踐的過程，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了便于實施研究式教學(xué)，開課時間應(yīng)設(shè)在學(xué)生對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課已接受的前提下，使教學(xué)內(nèi)容向深度、廣度等方面延伸，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生從事科研工作能力。研究式教學(xué)是以問題為中心的專題式教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主探究過程。而“問題”是研究式教學(xué)中教與學(xué)的載體，選擇一個好的課題無疑是研究式教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生由于受學(xué)科知識的限制，隨著課題研究的深入，一旦碰到困難往往難以堅持下去。教師在研究式教學(xué)中應(yīng)在選題上充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，把握重點內(nèi)容。科學(xué)發(fā)展的一個特點是學(xué)科、分支的內(nèi)容及方向、成果迅速擴(kuò)展，要想在一個很短的時間內(nèi)比較全面地讓學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是不可能的，只能通過一次研討來解決一個重要問題，關(guān)鍵是通過這一重要問題的研討，不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生理論知識得到延伸和深化，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立科研能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在科學(xué)研究中獨立去查閱資料、文獻(xiàn)，掌握必要的理論與方法，提高獨立獲取知識的能力。按實踐—理論—再實踐的科研式組織教學(xué)。（2）研究式教學(xué)方法。研究式教學(xué)模式，無論在理論上，還是在方法上，都按科學(xué)研究的方法和形式組織教學(xué)，只有充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用，才能保證教學(xué)效果。每次教師把自己的研究課題的一部分或子課題交給學(xué)生時都要設(shè)置一些問題的“情境”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思索、去探求，從而調(diào)動學(xué)生研究的主動性和積極性。這種教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索問題，對進(jìn)一步培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有很好的作用。

研究式教學(xué)涉及的內(nèi)容廣而深，一些內(nèi)容實際上是相關(guān)學(xué)科的前沿知識，理解和掌握這些內(nèi)容是有一定難度的，為了便于學(xué)生理解、掌握以及達(dá)到基本技能訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)緊密聯(lián)系研究課題的實際，有準(zhǔn)備地進(jìn)行研討，構(gòu)造一個敢想、敢說、互相啟發(fā)的良好學(xué)術(shù)空間，使學(xué)生在提問答辯中得到思維邏輯的鍛煉。這既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏捷性及創(chuàng)造性。研究式教學(xué)不同于基礎(chǔ)課和專業(yè)課，沒有固定的教材，是在科研實踐過程中完成的，所以教師必須先認(rèn)真選擇課題，進(jìn)行精心設(shè)計與安排。為了實現(xiàn)科研式教學(xué)目的，必須優(yōu)化選擇和設(shè)計科研課題，優(yōu)化的原則是認(rèn)真考慮，使學(xué)生的知識和要求解決的實際問題達(dá)到最佳匹配。

五、建立鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的獎勵機(jī)制

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充足的課余時間開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生知識運用、理論與實踐相結(jié)合和敢于創(chuàng)新的能力，對在創(chuàng)新實踐活動中能力突出的學(xué)生進(jìn)行表彰與獎勵。改革學(xué)校評比獎勵等與成績掛鉤的常規(guī)機(jī)制。為了更好、更多地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)校應(yīng)依托實驗室、學(xué)科優(yōu)勢，充分發(fā)揮科學(xué)研究在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，使學(xué)生進(jìn)一步接受科研訓(xùn)練，從而為學(xué)生提供提高創(chuàng)新能力的研究平臺，實現(xiàn)教學(xué)與科研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。建設(shè)創(chuàng)新性教師隊伍，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，建立提高學(xué)生創(chuàng)新能力的考評體系和獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是高等教育肩負(fù)的重任。

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