淺析動(dòng)漫型微課在高校團(tuán)課教育工作中的應(yīng)用與探索

蘇娜

摘要：如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與移動(dòng)媒體技術(shù)高速更新，人們的生活學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化，特別是新媒體、自媒體等受到青年學(xué)生的普遍青睞。如何在這種信息多元化的時(shí)代背景下做好高校思想政治教育工作是一項(xiàng)急需深入思考和勇于探索實(shí)踐的重要課題。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫；微課；高校；團(tuán)課教育；思想教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0152-02

如今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的思想呈現(xiàn)出多元化、認(rèn)知差異化、行為個(gè)性化以及交流信息化等現(xiàn)象，其深刻地影響著高校的育人工作。團(tuán)課教育作為高校共青團(tuán)組織思想引領(lǐng)和素質(zhì)教育的重要途徑，同樣也面臨著許多需要解決和創(chuàng)新的問題。鑒于此，我們探索嘗試以動(dòng)漫型微課為載體開展高校團(tuán)課思想教育工作。

一、團(tuán)課教育在高校育人工作中的重要性

首先，團(tuán)課教育作為組織青年、引導(dǎo)青年、教育青年的主要形式，是高校思想政治教育、人才培養(yǎng)、文化傳承的重要陣地，更是高校推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的前沿，所以在高校教育中團(tuán)課的學(xué)習(xí)教育具有重要的政治職能。其次，高校共青團(tuán)組織作為高校思想政治教育的戰(zhàn)略要地是協(xié)助黨組織做好青年學(xué)生思想政治教育工作的重要力量，在團(tuán)結(jié)教育和引導(dǎo)青年學(xué)生推進(jìn)高校教育發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)等方面起著其他組織不可替代的重要作用。

二、高校團(tuán)課教育工作中存在的問題

通過查閱資料及調(diào)研數(shù)據(jù)等形式發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在我國(guó)高等教育中團(tuán)課教育不同程度地都存在著一些問題，以內(nèi)蒙古自治區(qū)中西部地區(qū)的兩所本科院校調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校團(tuán)課教育不論是在內(nèi)容形式還是師資等方面都存在著一些需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)的問題。其中有62%的大學(xué)生認(rèn)為團(tuán)課教育是一種形式主義，沒有任何意義和作用；有近73%的大學(xué)生認(rèn)為團(tuán)課內(nèi)容枯燥乏味，只是在說教，根本不想學(xué)；有的學(xué)生甚至是直接曠課。有15%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)或講授團(tuán)課的老師優(yōu)秀與否會(huì)直接影響其是否選擇上團(tuán)課。在調(diào)研過程中也有不少大學(xué)生反映學(xué)校雖然開設(shè)了團(tuán)課，但也只是流于形式，讀書、讀報(bào)，走走過場(chǎng)，有時(shí)只是通過舉辦各種形式的文藝演出活動(dòng)來代替理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在另一份網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示其中有81%的大學(xué)生看過或者是比較喜歡類似《飛碟說》、《壹讀視頻》等網(wǎng)絡(luò)視頻科普節(jié)目的學(xué)習(xí)模式。有58%的大學(xué)生希望團(tuán)課也能制作成動(dòng)漫形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大量地查閱資料和調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)課的教學(xué)特點(diǎn)以及教育方式是直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，所以改進(jìn)團(tuán)課教育方式，提高教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、微課的定義、特點(diǎn)及其分類

1.國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的定義。微課這種新型學(xué)習(xí)方式是在新媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天為適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)而迅速崛起的一種學(xué)習(xí)方式。目前對(duì)于微課的定義理解各有不同。例如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出了“微型課程”的定義；1998年新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開展了微型課程項(xiàng)目，認(rèn)為微型課程是一系列半獨(dú)立性的專題或單元。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯教授認(rèn)為“微課”的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[1]。在我國(guó)有高校學(xué)者、教育研究者、一線教師等團(tuán)隊(duì)對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析將其定義為基于學(xué)校資源，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型；廣東省佛山教育局胡鐵生老師強(qiáng)調(diào)“微課”具有類型多樣、主題突出、交互性強(qiáng)、情景真實(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)[2]。

2.微課的特點(diǎn)及其分類。當(dāng)前中外學(xué)者對(duì)于微課的概念雖然并沒有統(tǒng)一的界定，但其“短小精練”、“類型多樣”、“主題突出”、“多樣傳播”、“針對(duì)性強(qiáng)”的特征基本論述相同。對(duì)于微課的類型也是結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行分類。此外，對(duì)于微課的制作方式也沒有統(tǒng)一的限定，一般是因設(shè)計(jì)者的制作水平所決定。其大致可以區(qū)分為四種方式，有視頻錄制方式，包含攝像機(jī)實(shí)拍錄制、攝像頭+手寫、電腦錄屏制作等形式；其次是以PowerPoint軟件制作的PPT動(dòng)畫+文字+聲音生成視頻效果；第三種是動(dòng)漫類型，包含二維動(dòng)畫制作和三維動(dòng)畫制作，制作方法一般是使用FLASH、3DMAX等專業(yè)軟件進(jìn)行制作；第四種是專業(yè)錄課軟件制作，是指使用Camtasia Studio、snap等專業(yè)錄課軟件進(jìn)行制作。

四、動(dòng)漫型微課的特點(diǎn)及其制作流程

當(dāng)前在青年學(xué)生中微課以其形式多樣靈活充滿變化的特點(diǎn)，受到大學(xué)生們的廣泛歡迎，其中備受歡迎與推崇的是以二位動(dòng)畫制作和3D虛擬制作為主要形式的動(dòng)漫型微課。例如在大學(xué)生之間被廣泛傳播與追捧的網(wǎng)絡(luò)視頻化科普綜藝節(jié)目《飛碟說》、《壹讀視頻》等欄目，其以詼諧幽默的語言、精練的知識(shí)點(diǎn)、生動(dòng)的畫面，高效明確簡(jiǎn)短的表現(xiàn)形式將嚴(yán)肅的話題進(jìn)行輕松有趣的解讀和知識(shí)的科普，它逐漸以其獨(dú)特的方式影響和改變著當(dāng)代大學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活與認(rèn)知方式。動(dòng)漫型微課的制作，主要是通過專業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，其主要的特點(diǎn)是篇幅短小、趣味化、靈活而充滿變化。其制作流程與其他類型微課的制作流程相同，基本上要經(jīng)過三個(gè)階段的設(shè)計(jì)，第一個(gè)階段是知識(shí)的萃取，也就是教學(xué)內(nèi)容的分析，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，所以必須要進(jìn)行選擇。其次要明確知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，此外要進(jìn)行知識(shí)的可視化、圖形化評(píng)估以及處理；第二個(gè)階段是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要注意教學(xué)內(nèi)容是否清晰、明確、流暢、有趣、吸引人，一般可以采用故事+理論知識(shí)的方式進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)。此外還要注意一節(jié)微課的時(shí)間一般是在15分鐘以內(nèi)，所以制作時(shí)每一句話都必須要有用不能啰嗦；第三個(gè)階段是進(jìn)行媒體的選擇與設(shè)計(jì)，在這個(gè)階段要注意分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及編寫文案腳本，依據(jù)腳本選擇適合的軟件進(jìn)行制作，總之一定要做到心中有數(shù)。

五、制作動(dòng)漫型微課的注意事項(xiàng)

1.知識(shí)點(diǎn)與故事情節(jié)的融合。動(dòng)漫型微課的制作首先要注意文案腳本的設(shè)計(jì)，也就是故事情節(jié)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，要注意知識(shí)點(diǎn)與故事情節(jié)的融合，教學(xué)內(nèi)容的生活化、情景化處理。其次還要注意故事情節(jié)的流暢性與趣味化設(shè)計(jì)。

2.文案腳本的評(píng)估與制作軟件的選擇。文案腳本的評(píng)估是指對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行可行性評(píng)估以及作品效果預(yù)測(cè)評(píng)估。軟件的選擇要依據(jù)文案腳本的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行選擇，要注意設(shè)計(jì)者的制作水平以及軟件的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。

3.語音的錄制與背景音樂的處理。在微課的制作過程中語音的錄制方式有系統(tǒng)設(shè)備錄制、錄音筆、手機(jī)、錄音軟件等方法，一定要注意錄音環(huán)境的選擇，錄音棚以及其他一些較為安靜的環(huán)境都可以進(jìn)行錄制，但必須要進(jìn)行后期的降噪編輯處理。此外，還要注意背景音樂的選擇與處理，背景音樂要符合故事情節(jié)節(jié)奏，要做到“似有似無”，不能影響到語音的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/1941326822.

[2]曹寧寧.國(guó)內(nèi)微課程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析[D].陜西師范大學(xué)，2013.