基于賽教融合的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探

王瑩 劉艷俊 孫洪生 溫一軍 趙恒成 靳國(guó)印

摘要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)等多項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。高等教育，在創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性作用。通過(guò)“賽教融合”教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才，我院進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；賽教融合；教學(xué)模式；中醫(yī)藥教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0118-02

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)等多項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。如何在高等教育中實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型、技能型人才培養(yǎng)模式向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題[1]。近年來(lái)我院一直在進(jìn)行“賽教融合”教學(xué)模式改革，取得了初步成果。

一、樹(shù)立知識(shí)、素質(zhì)、能力三結(jié)合的教學(xué)理念

縱觀中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在于培養(yǎng)個(gè)性鮮明，專(zhuān)長(zhǎng)突出，理論扎實(shí)，中醫(yī)藥創(chuàng)新意識(shí)和臨床實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高的“四有”中醫(yī)藥人才[2]。這就需要高等教育教學(xué)中對(duì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)實(shí)施理論與實(shí)踐的雙結(jié)合，也需要知識(shí)、能力、素質(zhì)三結(jié)合。這種創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是新時(shí)代人才需求的趨勢(shì)。

1.理論與實(shí)踐雙結(jié)合。賽教融合教學(xué)模式對(duì)人才的培養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的“雙結(jié)合”。在實(shí)施過(guò)程中，不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和科學(xué)素質(zhì)的提高，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。通過(guò)系列環(huán)節(jié)，努力是專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論功底和臨床實(shí)踐能力，較強(qiáng)的傳承能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才[3]。

2.實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三結(jié)合。通過(guò)賽教融合模式的構(gòu)建，不僅注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握又兼顧學(xué)生思想、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，突破學(xué)生僅僅在理論知識(shí)的停留，盡可能與行業(yè)前沿保持一致，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的“無(wú)縫銜接”，為社會(huì)輸入高素質(zhì)人才。

二、建立“競(jìng)賽+教學(xué)”教學(xué)模式

1.教學(xué)中教學(xué)方法多元化，教學(xué)手段多樣化。教學(xué)中采用理論講授法、案例演示法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、“競(jìng)賽教學(xué)法”等。教學(xué)手段上，采取“課堂、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)三結(jié)合”，“學(xué)習(xí)與考核雙結(jié)合”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.師生“全程參與式”開(kāi)展大賽。競(jìng)賽不僅需要專(zhuān)任教師的全程指導(dǎo)，更需要學(xué)生的全程參與。學(xué)生應(yīng)作為大賽的“主人”，履行組織、實(shí)施和總結(jié)、提高的職責(zé)。教師則作為指導(dǎo)和補(bǔ)充，為大賽的有效開(kāi)展保駕護(hù)航。通過(guò)競(jìng)賽可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、完善賽教融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展與訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)方案的一大模塊，與理論課程、實(shí)踐課程并列統(tǒng)一。從制度上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加知識(shí)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，多渠道獲取創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分；優(yōu)化交叉課程間和教學(xué)環(huán)節(jié)上的銜接關(guān)系，推出“1+類(lèi)+塊”的分段式培養(yǎng)模式，一門(mén)課，一類(lèi)課，模塊課都是根據(jù)課程所承載的知識(shí)的相類(lèi)性、銜接性和融合性進(jìn)行區(qū)分的。根據(jù)知識(shí)的遞增性，由少及多，分別在一門(mén)課、一類(lèi)課、模塊課開(kāi)展賽教融合，這種賽教融合的分段逐層遞進(jìn)式開(kāi)展，有利于學(xué)生獲得知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于創(chuàng)新型人才的綜合能力培養(yǎng)。

四、教學(xué)資源優(yōu)化整合，形成融合式特色

我院是一所綜合性大學(xué)，因此，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合賽教融合教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再利用學(xué)校團(tuán)委的組織與宣傳發(fā)動(dòng)、綜合性大學(xué)教學(xué)資源的共享，教學(xué)內(nèi)容的整合，題庫(kù)的智慧建設(shè)，打破院系的界限，整合學(xué)科隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)科整合與團(tuán)結(jié)協(xié)作方面的作用，調(diào)動(dòng)一切教育教學(xué)手段，將教學(xué)資源優(yōu)化整合，深度融合，建立合理的學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，形成力量較為雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的人才培養(yǎng)模式[4]。

五、行之有效的實(shí)施方案

賽教融合教學(xué)模式以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，依照教學(xué)—競(jìng)賽—教學(xué)；或教學(xué)—競(jìng)賽的模式開(kāi)展。實(shí)踐完成后，總結(jié)試點(diǎn)工作開(kāi)展情況，凝練理論思想，明確操作方案，為賽教融合教學(xué)模式提供精細(xì)化的指導(dǎo)。

在實(shí)施過(guò)程中，競(jìng)賽的組織、開(kāi)展和反饋是最核心的內(nèi)容，競(jìng)賽開(kāi)展的有效性直接影響到整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)效果和后期教學(xué)方向。其中有幾個(gè)需要重點(diǎn)闡述的環(huán)節(jié)：

1.需要加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。賽教融合教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是建立一支結(jié)構(gòu)合理、綜合能力強(qiáng)、水平高超、具有高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍。教師需要儲(chǔ)備豐富的綜合知識(shí)（具備教學(xué)能力和實(shí)踐能力的雙師型教師）、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在賽教融合的教學(xué)模式下，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。在制度建設(shè)方面，構(gòu)建“以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合”，“教研、培訓(xùn)、實(shí)踐”三維一體的教師培養(yǎng)新模式，提高教師復(fù)合能力，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性、時(shí)代性和前瞻性。更要建立良好的教師合作機(jī)制，增加課程類(lèi)、課程模塊內(nèi)教師之間的交流與合作，多學(xué)科有機(jī)融合達(dá)到以賽促教的效果；通過(guò)“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、名師帶動(dòng)、企業(yè)合作、雙向介入”等方式打造教師團(tuán)隊(duì)，提升整體教師質(zhì)量。

2.師生協(xié)作完成賽教融合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。賽前進(jìn)行廣泛調(diào)研，集思廣益，建立競(jìng)賽題庫(kù)，完成競(jìng)賽策劃、宣傳。賽中通過(guò)設(shè)置與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，從學(xué)生的創(chuàng)新能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，真正做到鞏固所學(xué)，應(yīng)用實(shí)際，達(dá)到“知行合一”。競(jìng)賽方式考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了網(wǎng)絡(luò)考試、紙質(zhì)考試的考核范圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。賽后通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)比較及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量、學(xué)習(xí)滿意度量表測(cè)量等方式進(jìn)行賽后的信息反饋。

3.搜集有效反饋信息。首先，教師對(duì)大賽結(jié)果正確引導(dǎo)，以提高結(jié)果對(duì)學(xué)生的良性反饋效應(yīng)；根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，及時(shí)建立適合的教學(xué)模式；對(duì)大賽中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再反饋、再?gòu)?fù)習(xí)。然后，對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析測(cè)量，包括本門(mén)課程參賽選手和未參賽選手的期末成績(jī)進(jìn)行測(cè)量分析；參賽選手本學(xué)期專(zhuān)業(yè)課平均成績(jī)及排名與上學(xué)期專(zhuān)業(yè)課平均成績(jī)及排名進(jìn)行比較分析。最后，在后續(xù)的每學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤性量表調(diào)查。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、學(xué)習(xí)興趣量表和專(zhuān)業(yè)滿意度量表及期末成績(jī)進(jìn)行跟蹤分析，提取有效信息，以期對(duì)“賽教融合”教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

六、通過(guò)賽教融合，推進(jìn)校企深度合作

在校企合作懇談會(huì)期間，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)主管部門(mén)、本地企業(yè)主要負(fù)責(zé)人觀摩學(xué)生技能大賽現(xiàn)場(chǎng)，洽談校企深度合作事宜，深入探討校企協(xié)同育人的具體舉措。賽教融合教學(xué)模式不是一蹴而就的，不是開(kāi)展知識(shí)大賽就能夠達(dá)到其深度。將大賽項(xiàng)目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，才能夠?qū)崿F(xiàn)大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷俊，章立，王瑋.基于藝術(shù)與技術(shù)相融合的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)成人教育，2012，（24）：181-183.

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