關(guān)于高校生命教育的研究

鄭立琴 陳莉 嚴(yán)中 鄒高祥

摘要：本文介紹了我國(guó)生命教育及其研究的現(xiàn)狀，介紹了大學(xué)生自殺、暴力事件、隱蔽殺人傷人事件等現(xiàn)象，分析了這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因并提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：生命教育；高校大學(xué)生；自殺；暴力事件

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0034-02

2010年5月，我校06級(jí)采礦專業(yè)學(xué)生的跳樓事件，引起了筆者的關(guān)注和思考，比較了從事教學(xué)工作和從事教育工作的社會(huì)價(jià)值，毅然選擇了輔導(dǎo)員職業(yè)，希望通過(guò)自己的努力能夠?yàn)樽柚勾祟愂录M一份力量。于是，筆者以“大學(xué)生自殺現(xiàn)象”和“高校生命教育”為主題在中文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI期刊論文、博士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文、重要會(huì)議論文、報(bào)紙全文等6個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)）中以模糊檢索的方式，檢索出時(shí)間范圍在1979年到現(xiàn)在的相關(guān)文獻(xiàn)記錄共63條。其中，期刊論文51篇，碩士學(xué)位論文9本，博士論文0本，報(bào)紙全文1篇，會(huì)議論文2篇。而2000年后的文獻(xiàn)記錄40條，之前的21年時(shí)間只有23條，并且主要是1990年后出版的。若以精確檢索的方式進(jìn)行檢索，只能檢索出時(shí)間范圍在1979年到現(xiàn)在的相關(guān)文獻(xiàn)記錄5條。這說(shuō)明高校生命方面的研究還很薄弱。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生的自殺現(xiàn)象及暴力事件等呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，甚至是碩、博士研究生也有自殺的案例。大學(xué)生自殺已成為我國(guó)大學(xué)生意外死亡的第一大原因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅僅“2001年至2005年，我國(guó)共報(bào)道281名大學(xué)生自殺事件，其中209人死亡，自殺死亡率為74.4%”。2000年以來(lái)，北京地區(qū)高校發(fā)生的大學(xué)生自殺死亡人數(shù)平均每年都在兩位數(shù)以上（2005年為19人，2006年為15人）。

暴力型犯罪事件也時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生犯罪中，涉及故意殺人、故意傷害、強(qiáng)奸等暴力型犯罪，占大學(xué)生犯罪比例的第二高位。這類犯罪對(duì)人生命的威脅和傷害是不言而喻的。2004年初云南某大學(xué)馬××只因室友平時(shí)笑話過(guò)他，就暗生殺機(jī)，連殺4人，手段極其殘忍，一時(shí)震驚全國(guó)。同年5月26日，江西某醫(yī)學(xué)院臨床系2000級(jí)學(xué)生薛××在1小時(shí)內(nèi)持刀砍殺7人，造成2死5重傷的慘局?！瓝?jù)調(diào)查，29%的大學(xué)生承認(rèn)自己或朋友曾受到校園暴力的侵害。其中男生占62.06%，女生占37.94%，致死率為16.7%。

另外，故意隱蔽傷殺他人事件為數(shù)也不少。1994年11月清華大學(xué)的鉈投毒案，讓曾獲全國(guó)高校藝術(shù)表演獨(dú)奏組二等獎(jiǎng)的清華大學(xué)的才女、北京市游泳二級(jí)運(yùn)動(dòng)員朱×，因“鉈中毒”而致大腦遲鈍、全身癱瘓、100%傷殘。1997年5月北京大學(xué)化學(xué)系男生王××因同班好友江林不理他而投毒。并把同寢室不同班的陸晨光當(dāng)作實(shí)驗(yàn)對(duì)象也投了毒，只為實(shí)驗(yàn)投毒量。此案江林、陸晨光兩位受害人經(jīng)醫(yī)院及時(shí)用解藥搶救，才轉(zhuǎn)危為安。

此類事件令人觸目驚心，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。在這些令人揪心的大學(xué)生自殺、暴力及隱蔽傷殺他人的現(xiàn)實(shí)面前，我們不能簡(jiǎn)單地將其原因僅僅歸結(jié)為大學(xué)生個(gè)體心智發(fā)育不成熟、心理障礙等問(wèn)題，而是要反思社會(huì)、拷問(wèn)教育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以知識(shí)技能傳授為主要取向，過(guò)多培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而學(xué)生的人性、人格、道德、審美能力、意志、心理承受能力等都沒(méi)能被放置于一個(gè)合理的地位。當(dāng)他們的個(gè)性、情感和心靈被忽略時(shí)，一些大學(xué)生就表現(xiàn)出孤僻、冷漠、殘忍的情感特征，生命情感發(fā)育不足，在精神上無(wú)所寄托，對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機(jī)，無(wú)法領(lǐng)悟生活的意義和生命的價(jià)值，處于深刻的和自然疏離、和社會(huì)疏離、和人自身疏離的困境焦慮中。因此，大學(xué)生自殺輕生、傷殺他人的事件總有發(fā)生。作為以培養(yǎng)人為根本任務(wù)的學(xué)校，應(yīng)該如何更好地塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，并促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，已成為高?？滩蝗菥彽臍v史使命。當(dāng)然，此類問(wèn)題涉及各級(jí)各類學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等多方面，但本文著重于高校教育方面。

生命教育作為一種教育理念的確定在20世紀(jì)50年代從西方國(guó)家起步，到80年代逐漸推廣，至90年代在我國(guó)大規(guī)模、有系統(tǒng)地開(kāi)展，進(jìn)入21世紀(jì)，生命教育的實(shí)踐在全球己經(jīng)迅速發(fā)展。西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的生命教育多是組織各種活動(dòng)開(kāi)展，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的研究成果也不多。目前，國(guó)內(nèi)研究生命教育的專著和論文多是針對(duì)中小學(xué)生的，關(guān)于大學(xué)生生命教育的探討還很少，研究也十分薄弱。在高等教育中引入生命教育的理念以及如何實(shí)施生命教育的問(wèn)題，正是每一個(gè)高校教育教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注、思考、研究的問(wèn)題。

針對(duì)大學(xué)生自殺、暴力等漠視踐踏生命的嚴(yán)重現(xiàn)象，筆者也在一種使命感的驅(qū)使下，于2013年又在本人主持的項(xiàng)目“透過(guò)大學(xué)生自殺現(xiàn)象看高校生命教育的本質(zhì)”下設(shè)子項(xiàng)目，帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生在本校作了生命教育現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)研，最后以學(xué)生胡志雄為第一作者發(fā)文“珍愛(ài)生命，從心開(kāi)始”（《新課程（中旬）2013.11》）。該文已被百度文庫(kù)收錄為“優(yōu)質(zhì)文檔”，瀏覽量已達(dá)68185441次。其中許多數(shù)據(jù)雖然源自一所高校，但還是因其為第一手?jǐn)?shù)據(jù)仍具較高的可信度而被高頻關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：17%的學(xué)生認(rèn)為自殺是解決問(wèn)題的一種方式，32.05%的學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)可有可無(wú)的人，39.75%的學(xué)生認(rèn)為馬加爵的做法沒(méi)錯(cuò)，是在維護(hù)自己的尊嚴(yán)。這些數(shù)據(jù)讓人膽戰(zhàn)心驚，感到高校生命教育迫在眉睫。

令人感到欣慰的是，很多高校也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)大學(xué)生深入開(kāi)展心理健康教育與心理咨詢工作了，但事實(shí)說(shuō)明僅僅從心理層面著手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論是傷害他人生命還是傷害自己的生命，都是對(duì)生命的不尊重、不珍惜，都是缺乏生命意識(shí)的表現(xiàn)。其實(shí)，大學(xué)最需要開(kāi)展相應(yīng)的生命教育。生命教育可以極大地減少不尊重生命的行為，自殺、暴力事件、故意隱蔽傷殺他人事件自然會(huì)極大地減少。那么，怎樣開(kāi)展大學(xué)生的生命教育呢？筆者通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的閱讀分析，結(jié)合各種實(shí)例的研究分析，以及多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)考慮。

首先，開(kāi)設(shè)《生命教育》必修課，可以構(gòu)架在素質(zhì)教育大模塊中。雖然有些高校也開(kāi)了一些相近的課，但只是選修課，只有少數(shù)學(xué)生受益。筆者提出開(kāi)設(shè)必修課，主張讓每個(gè)學(xué)生受益，每個(gè)學(xué)生都形成尊重生命的意識(shí)，形成正向的生命觀。這需要學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)重視，并協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)工部、心理咨詢部等多方面共同解決。

其次，選擇或編寫適合本校情況的《生命教育》教材。之前應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)查研究，來(lái)自不同家庭環(huán)境的學(xué)生會(huì)對(duì)生命有不同的認(rèn)知。此教材的內(nèi)容大概應(yīng)該包含：生命起源、生命規(guī)律和意義教育、死亡教育、安全教育、法制教育、心理教育、文藝美育等多方面內(nèi)容。課程應(yīng)以“生命”為核心，以“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值”為主線，將生命教育課程內(nèi)容設(shè)置為解讀生命教育、體驗(yàn)生命價(jià)值、啟迪生命智慧等。

再次，建設(shè)生命教育的師資隊(duì)伍。生命教育課程涉及多方面內(nèi)容，因此需要多個(gè)領(lǐng)域的老師合作完成。大概需要幼教、醫(yī)生、律師、作家、心理咨詢師、輔導(dǎo)員等相關(guān)方面的復(fù)合型資深老師。當(dāng)然，一個(gè)人因時(shí)間精力所限不可能所有方面都精通，因此，最好是由有這方面專長(zhǎng)的人共同負(fù)責(zé)講授完整的生命教育課程。這就考驗(yàn)高校管理層的智慧和理念了，大學(xué)教育應(yīng)以人為本，生命教育的頂層設(shè)計(jì)尤為重要。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了才會(huì)有相應(yīng)的師資配備。

最后，生命教育的形式多樣化?？梢允鞘覂?nèi)課堂、微雨課堂、視頻觀看、焦點(diǎn)討論、實(shí)踐調(diào)查、游戲體驗(yàn)、感悟分享、撰寫心得、論文發(fā)表、成果展示等多種形式的教育方式。讓學(xué)生真正喜歡生命教育的課程，并用心去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)并尊重生命，體會(huì)生命之美，發(fā)掘生命的價(jià)值。

總之，本文旨在喚起更多的人加入生命教育教學(xué)及其研究的隊(duì)伍中，盡可能地減少大學(xué)生自殺及暴力事件的發(fā)生，最大范圍地形成大學(xué)生尊重生命的意識(shí)并提高相應(yīng)的素質(zhì)，最大程度地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，為社會(huì)和家庭的和諧健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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