淺析課程意識下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

王星

【內(nèi)容摘要】本文以課程意識下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為切入點，就具體各項課程意識在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)與流程的作用、實施做詳細(xì)的探討分析，期望為課程意識指導(dǎo)與應(yīng)用下的高中信息技術(shù)質(zhì)量、成果的優(yōu)化提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】課程意識 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué)

課程是教師依照本堂課的授課目的，通過“課”的手段，來具體規(guī)范、指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“程"。在課程意識中，課程是一種由教師、導(dǎo)案、學(xué)生三方共同互動協(xié)作實現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是為徹底完善好“課程”教學(xué)中的四個問題，即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價。課程將學(xué)生成長與發(fā)展作為起始點，重新審視并規(guī)劃所有的教學(xué)進程。課程注重教學(xué)的價值目的，教學(xué)中注重具體的策略方法。課程即是課堂教育科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)志所在，教師課程意識的高低直接影響與決定著新課改下高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和成果，因而需要高中教師多加重視課程意識，并在日常備課與教學(xué)中注重對課程意識的培養(yǎng)與鍛煉，提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果并促進學(xué)生能力發(fā)展。因此筆者以課程意識體系在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的各項具體意識為研究對象，就其在教學(xué)的作用與實施做細(xì)致的探討探究。

一、課程目標(biāo)意識下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的課程目標(biāo)意識，要求教師在教學(xué)中具備對象的目標(biāo)教育理念，即他們應(yīng)首要關(guān)注本課程所實施的教育價值，該課程的教育究竟是為了什么，要為學(xué)生培養(yǎng)鍛煉怎樣的意識能力。當(dāng)堂課教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握一定的知識技能，還是為其建立信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用習(xí)慣，這些問題的確立即是教學(xué)應(yīng)具備的課程目標(biāo)意識。教師應(yīng)從知識與應(yīng)用、過程與手段、情感任職與價值觀念三方面的對比選擇思索課程的正確教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂教學(xué)方式、互動、結(jié)果等環(huán)節(jié)的評價分析，并就學(xué)生能否將課程知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用在生活實際問題等一系列因素充分考慮衡量，最終確定怎樣的課程目標(biāo)是對學(xué)生發(fā)展最為有利、具有最大的教育價值。從而實現(xiàn)課程教育目標(biāo)與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)相適宜，達到對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化目的，并完成對學(xué)生信息技術(shù)知識、應(yīng)用與價值素養(yǎng)的全面教育發(fā)展。

二、課程實施意識下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

課程實施意識強調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)方法從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，向主動積極的實踐與體驗式學(xué)習(xí)做引導(dǎo)。同時更加注重信息技術(shù)本身在教學(xué)進程中的應(yīng)用，將課程信息技術(shù)與教學(xué)所用信息技術(shù)相互整合統(tǒng)一，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方法中深入理解技術(shù)知識概念。并能將其知識技能做實踐應(yīng)用，避免過去信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生只會“記”技術(shù)，不會“用”技術(shù)的問題發(fā)生。

同時，教師課程實施意識的培養(yǎng)還涵蓋對課程實施模式的意識建立，高中信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式承襲自計算機教育課程，秉持將教學(xué)看作“流水線”模式一樣做同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法的批量化、程序化教學(xué)，周而復(fù)始地應(yīng)用同一套教學(xué)模式做信息技術(shù)課程教育。該模式雖然能極大節(jié)省課程教學(xué)的設(shè)計難度與實施資源，推進高中信息技術(shù)課程教學(xué)的整個人才培養(yǎng)效率。但該模式忽視了學(xué)生的個性與自我情感，將其作為標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)物體看待，學(xué)生本身的能力、性格與價值觀念均被忽略，對學(xué)生個體的能力培養(yǎng)與成長有著極大的阻礙。因此課程實施意識對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式方法也有相應(yīng)要求，它需要教師舍棄固定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)手段與措施，從促進班級能力意識各有不同的學(xué)生均能獲得知識與能力發(fā)展。為學(xué)生提供參與、介入教學(xué)進程的契機，在動態(tài)化、靈活多樣的課程教學(xué)方法的實施下，促進學(xué)生收獲符合自身學(xué)習(xí)能力與理解深度的學(xué)識，幫助其建立信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動力與習(xí)慣，在多樣化的課程實施模式中帶動學(xué)生信息素養(yǎng)技能與求知意識的提高發(fā)展。

三、課程結(jié)果評價意識下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

現(xiàn)有高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的教育結(jié)果評價模式與方法還較為單一固定，大部分還局限在各類測試、實驗與設(shè)計等評價手段上，忽略信息技術(shù)課程本身的技術(shù)性與應(yīng)用性，不利于完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確測試與評價。因此，需要教師具備相應(yīng)的課程結(jié)果評價意識，建立教學(xué)結(jié)果評價是為促進學(xué)生進一步成長、帶動其對知識內(nèi)容的反思與拓展的針對性教育手段。它不是簡單的分?jǐn)?shù)測試，而要通過對學(xué)生能力展示、成果表達中的思考、行為與方法等特征，判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平與技能掌握狀況，從而了解到學(xué)生的個體差異與發(fā)展獨特性。為促進每一位學(xué)生的意識能力全面達到評價基礎(chǔ)。教師在結(jié)果評價的手法應(yīng)用中，可針對信息技術(shù)課程的技術(shù)獨特性，采取符合本課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求的電子作品制作、展示等措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做充分的了解評價。以全面掌握班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐能力，為明確自身在教學(xué)中的優(yōu)勢不足，以及做好相應(yīng)的教學(xué)思路與方法改進提供準(zhǔn)確的信息。

結(jié)束語

伴隨新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)提升，如何應(yīng)對已有課堂教學(xué)的局限不足，促進課堂教育效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進一步優(yōu)化，已成為信息技術(shù)教育者亟待研究與解決的問題。

【參考文獻】

[1] 王海軍. 新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（23）：185-186.

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學(xué)）