啟發(fā)提問、把握生成，打造高效地理課堂

茆小利

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是全面提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。初中地理教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到啟發(fā)提問的重要性，充分運用提問教學(xué)，增加學(xué)生對地理的興趣，使學(xué)生關(guān)注地理知識。筆者在教學(xué)中，總結(jié)初中地理知識規(guī)律和學(xué)生特點，形成一套完整的“啟發(fā)提問、把握生成”的教學(xué)方式，并在文中進行簡要介紹。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)提問 把握生成 高效地理課堂

前言

和諧的課堂教學(xué)，是初中地理教師進行啟發(fā)提問教學(xué)的關(guān)鍵因素。只有課堂氛圍融洽，學(xué)生才能放松自己，并勇敢的表達自己的想法，從而使教師了解學(xué)生的優(yōu)缺點，及時調(diào)整提問教學(xué)方法，提高啟發(fā)提問、把握生成教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的價值，發(fā)揮其作用。同時，便于教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、地理課堂教學(xué)中提問的不足之處

首先，提出的問題多以判斷性問題為主，導(dǎo)致問題缺少思考性。目前，初中地理課堂教學(xué)中，教師提出的問題有很多，但是，很多時候教師都在詢問學(xué)生“對不對”類似的問題，缺少對“為什么”一類問題的提出，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)真思考教師的問題。回答問題的過程中，學(xué)生沒有思維活動，對地理知識的認(rèn)識也僅是停留在知識的表面，忽視知識的深層含義，沒有真正的學(xué)會地理，從而影響地理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量①。其次，問題的難易程度沒有考慮到學(xué)生的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在設(shè)計問題時需要以學(xué)生的能力為主，逐漸增加難度，才能保證初中地理課堂提問的有效性。然而，在實際教學(xué)中，教師提出的問題多數(shù)難易程度不適合初中學(xué)生，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對地理失去興趣和信心。最后，對提問的時機掌握不準(zhǔn)確。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇提問的時機，若是比較難以回答的問題，在講課之前提問，則會打擊學(xué)生積極性；而若是比較簡單的問題在講解之后提問，同樣學(xué)生思考的范圍被縮小，無法充分調(diào)動學(xué)生的思維，進而對地理課堂教學(xué)造成不良影響。

二、啟發(fā)提問、把握生成，打造高效地理課堂

1.運用地理規(guī)律，進行遞進提問

初中地理課堂教學(xué)中，教師想要進行遞進式提問，則需要本身熟練掌握地理知識，熟悉教材內(nèi)容和學(xué)生掌握地理知識的實際情況，進而提出遞進式問題，并確保班級中有部分學(xué)生可以根據(jù)掌握的地理知識、或是從教材中找出答案。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，且能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性②。例如：《天氣與氣候》這一單元時，教師可以按照教材內(nèi)容提出遞進式問題，逐漸加深問題的難度，使學(xué)生由最開始的從教材中尋找答案，到最后需要結(jié)合掌握的地理知識，認(rèn)真思考之后再回答問題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的初中地理知識體系。教師利用遞進式提問進行綜合性分析，有效增加問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠根據(jù)自然因素等知識找出因果關(guān)系，從而認(rèn)識到地理知識的奧妙，并形成解答地理問題的思維。

2.明確知識點異同，進行比較式提問

教師在課堂教學(xué)中運用比較式提問，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生能力相應(yīng)的內(nèi)容提出具有比較性特點的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比知識點的相同和不同之處，從而回答問題，并能夠使學(xué)生深化地理知識，對地理知識有更深入的了解和認(rèn)識③。例如：教師對比美國和巴西兩個國家的地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個國家在地圖上的異同點，從而發(fā)現(xiàn)兩個國家在民俗、氣候、自然環(huán)境等方面的異同之處。在比較式提問的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯度、工業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)資源、人們的生活方式等方面進行對比分析，了解兩個國家出現(xiàn)異同點的原因，進而詳細(xì)回答教師的問題；同時，學(xué)生對兩個國家也可以進行更深入的認(rèn)知。因此，教師要善于運用比較式提問，全面提升初中地理課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新思維，進行發(fā)散式提問

初中地理教學(xué)中，教師為打造高效的課堂，充分運用“啟發(fā)提問、把握生成”的方式組織教學(xué)，而教師也應(yīng)積極創(chuàng)新提問形式，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中，教師注重創(chuàng)新，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以提出發(fā)散式問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性④。例如：關(guān)于我國地理位置、自然環(huán)境等知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出關(guān)于路線的問題。從我國的三亞出發(fā)，想要去新疆旅游，要求學(xué)生根據(jù)地圖、我國地理特點和我國的交通情況，設(shè)計一條最為合理的線路，并說明選擇這條線路的理由，其他線路的優(yōu)缺點。經(jīng)過發(fā)散式的提問，學(xué)生可以綜合運用地理知識解決實際問題，并且認(rèn)識到地理知識與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛地理，便于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。

總結(jié)

啟發(fā)提問、把握生成，打造高效地理課堂，需要教師分析初中地理課堂教學(xué)提問的不足之處，進而針對性的提出運用地理規(guī)律，進行遞進提問、明確知識點異同，進行比較式提問、創(chuàng)新思維，進行發(fā)散式提問等措施，對課堂提問教學(xué)進行全面的改進，進而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生打好地理基礎(chǔ)。

【注釋】

① 祁祥安. 淺談如何解決初中地理課堂提問的低效問題[J]. 中華少年，2017（30）：205-206.

② 王平. 提問策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）：48.

③ 石國有. 初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究[J]. 新課程（下），2017（06）：25.

④ 高玲玲. 對初中地理課堂提問有效策略的研究[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（05）：193.

（作者單位：江蘇省沭陽夢溪中學(xué)）