如何讓圖書漂流伴隨幼兒快樂成長(zhǎng)

蔡蘭珊

在幼兒園的晨間活動(dòng)、餐后活動(dòng)、離園活動(dòng)，我們會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣溫馨的畫面：在圖書區(qū)里，三三兩兩的幼兒拿起圖書區(qū)的書在津津有味地讀著。兩個(gè)男孩正在看迷宮書，他們好像快要找到“下山”的路了。三個(gè)女孩正在看安全常識(shí)書，手里指著書上的消防車，好像在說消防員叔叔正要去前方滅火……同伴閱讀，大家一邊說，一邊翻閱，其樂融融。當(dāng)然不免也有這樣的現(xiàn)象：一個(gè)男孩看完了書，扔在書架上，未加整理，隨意離開，或是不感興趣，直接送給其他的小朋友閱讀。同樣的書，孩子們對(duì)待“它們”卻有所不同。那么如何將部分幼兒閱讀的熱情持續(xù)到整個(gè)班，乃至班上每位幼兒的家庭中，讓閱讀成為幼兒快樂學(xué)習(xí)的主旋律呢？圖書漂流正是一種有意義的閱讀分享活動(dòng)，節(jié)約環(huán)保，好書共閱。

一、為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、圖文并茂、富有童趣的圖書

1.精選適合幼兒的圖書

我們要根據(jù)各個(gè)年齡段的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，家園攜手，選擇一些具有知識(shí)性，趣味性、可讀性、以情節(jié)畫面為主，并配有適當(dāng)?shù)奈淖?、圖文并茂的圖書。繪本就是最適合幼兒閱讀的圖書形式。幼兒雖小，但已經(jīng)具備讀圖的能力。幼兒在欣賞畫面的過程中會(huì)慢慢地認(rèn)識(shí)文字，理解文學(xué)。首先，要將收集來的繪本進(jìn)行統(tǒng)一分類、整理。如有關(guān)人物形象的繪本，《我媽媽》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等。情緒情感類的有《生氣湯》《菲菲生氣了》《大衛(wèi)不可以》《狐貍爸爸鴨兒子》等，學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本有《爺爺沒有穿西裝》《一片葉子落下來》《獾的禮物》等等。趣味性比較強(qiáng)的有《老鼠娶新娘》《一根羽毛也不能動(dòng)》等。豐富性、種類多的書，更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。其次，可以結(jié)合年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒閱讀的圖書，如3-4歲的幼兒，語言能力發(fā)展迅速，可提供字跡偏大、字句重復(fù)押韻的書，故事篇幅比較短、能一次性讀完的圖書。5-6歲是孩子語言發(fā)展的“黃金期”，對(duì)于語言表達(dá)能力的鍛煉是很重要的，成人應(yīng)多給孩子制造說的情景，機(jī)會(huì)和話題。多給孩子閱讀不同類別和題材的書目，擴(kuò)大孩子的思維，豐富孩子的思想，為“說”提供必要的素材積累。

2.圖書漂流包，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

將書裝進(jìn)大小、字幕一樣的圖書漂流包，并寫上孩子的學(xué)號(hào)。不僅美觀，還體現(xiàn)了閱讀分享的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。圖書漂流包穿梭在家園之間，無形中孩子學(xué)會(huì)了保護(hù)好自己的東西。在對(duì)圖書產(chǎn)生興趣的同時(shí)。也會(huì)對(duì)書產(chǎn)生了感情。其次，圖書漂流包培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習(xí)慣，“物歸原處”，圖書看完后，孩子們會(huì)來園再借閱，培養(yǎng)幼兒“物歸原處”的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提升幼兒閱讀的興趣

“孟母三遷”的經(jīng)典故事，告訴我們?nèi)藨?yīng)該要接近好的人、事、物，才能學(xué)習(xí)到好的習(xí)慣，從而驗(yàn)證了環(huán)境的重要性。成人要為幼兒提供一個(gè)寬松、不要過分拘束的環(huán)境，不要強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)某些知識(shí)，否則會(huì)讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種抗拒的心理。幼兒年齡小，離不開成人的陪伴，幼兒與成人之間積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑?？梢赃x擇家中最為安靜的角落，如書桌邊，臨睡前，沙發(fā)前，和孩子們一起閱讀一本好書，感受孩子的感受，表達(dá)親情的愛，孩子們可以獲得極大的安全感和滿足感。從而在寬松的環(huán)境里，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，成人也要及時(shí)地表揚(yáng)和贊賞，從而在閱讀的同時(shí)能夠讓幼兒感受到濃濃的愛。

三、以循環(huán)借閱的形式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，發(fā)揮家園聯(lián)動(dòng)性

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)標(biāo)志、知道文字符合所代表的實(shí)際含義

在幼兒園里每個(gè)孩子們一個(gè)學(xué)號(hào)，孩子們記憶深刻。按照不同類型對(duì)圖書進(jìn)行打包，分類，如情感類和趣味類，情節(jié)簡(jiǎn)單的和復(fù)雜生動(dòng)的，同時(shí)將這些書進(jìn)行編號(hào)，并貼上標(biāo)簽，幼兒對(duì)于符號(hào)語言比較感興趣，為了家長(zhǎng)們登記起來方便，可以將孩子們的學(xué)號(hào)和字母A、B相結(jié)合。如：1號(hào)書《約瑟夫有件舊外套》，編號(hào)為1A；《狐貍爸爸鴨兒子》，編號(hào)為1B。每次借閱的時(shí)候，只需要登記次數(shù)、書的編號(hào)、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間即可。第一次借閱時(shí)，拿自己的學(xué)號(hào)漂流包里的書，每一個(gè)圖書漂流包里的書是固定不變的。借閱時(shí)在借閱登記本上做好登記記錄，借閱順序按照編號(hào)向前滾動(dòng)，記錄方便，一目了然，書也容易找到。做到循環(huán)借閱，有序滾動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

2.定期歸還圖書，做到及時(shí)有效，制定借閱規(guī)則，讓圖書循環(huán)漂流

閱讀，收獲了知識(shí)，拓寬了視野。根據(jù)孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)和閱讀的實(shí)際水平，設(shè)立閱讀的時(shí)間期限，一般一周一到兩次，每次借閱兩至三本，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，適時(shí)介入，幫助幼兒建立良好的讀書習(xí)慣，知道在閱讀的過程中學(xué)會(huì)保護(hù)圖書，愛惜圖書，定期歸還，遵守班級(jí)的圖書借閱規(guī)則，從而確保循環(huán)借閱的時(shí)效性，培養(yǎng)幼兒守時(shí)、守信的好習(xí)慣。

四、 從閱讀走向“悅讀”，家園同步，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

1.家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事的主要內(nèi)容，知道畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。如繪本《最強(qiáng)大的勇士》中，孩子們從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為最強(qiáng)大的勇士是獅子，是大象，是熊，是巨人，一系列的猜測(cè)后，孩子們會(huì)很自然地說皇冠應(yīng)該屬于巨人的。因?yàn)楹⒆觽円延械慕?jīng)驗(yàn)理解為巨人的力量力大無比，超越一切，無人能比。而到了最后，巨人準(zhǔn)備把熊，獅子，熊扔下懸崖的時(shí)候，卻是一位瘦小的老婦人前來勸阻，恰巧挽救了三位動(dòng)物的命。在設(shè)置懸念的前提下，幼兒可以通過觀察直觀的繪本畫面，理解內(nèi)容層層遞進(jìn)的相互關(guān)系，從而引發(fā)幼兒保持一定的興趣，有專注力的地持續(xù)閱讀，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極能動(dòng)性。

2.進(jìn)行有效提問的同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維

對(duì)孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，而是引發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。富有創(chuàng)造性地表達(dá)，才能充分發(fā)揮幼兒的想象力。讓他們敢說，想說，樂于表達(dá)。從幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力出發(fā)，抓住幼兒的注意力，讓他們的思維既活躍又不離開故事的主題，才能表現(xiàn)出良好的傾聽習(xí)慣，并能積極主動(dòng)閱讀。如《拔蘿卜》的故事，“老公公種了一個(gè)大蘿卜，蘿卜越長(zhǎng)越大，大得不得了，老公公就去拔蘿卜，怎么也拔不動(dòng)，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動(dòng)？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”一系列的問題，幼兒會(huì)不斷地猜測(cè)和想象。翻看畫面中就找到答案。孩子們仿佛一直都是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，也體驗(yàn)到了看書的趣味性。

3.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)美及價(jià)值所在

引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品中的藝術(shù)美，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。如《菲菲生氣了》，繪本中以言簡(jiǎn)意賅的文字和極具表現(xiàn)力的圖畫，直接抓住抽象的情緒，直觀形象地呈現(xiàn)出了故事的主要內(nèi)容。故事中的菲菲是以肢體動(dòng)作表達(dá)憤怒，進(jìn)而躲進(jìn)自己的世界，宣泄悲傷、漸漸緩和，最終恢復(fù)平靜。在閱讀后，孩子們會(huì)對(duì)“情緒”一詞有了深刻的了解。家長(zhǎng)們?cè)谂阃⒆觽冮喿x的過程中，也要讓孩子們明白如何控制及處理自己的情緒，感受繪本的內(nèi)涵及意義所在。并將故事主題的含義記錄在圖書漂流卡上，更是讓幼兒及家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，記憶猶新，學(xué)有所獲。這一本本的圖書，在閱讀的時(shí)候卻有著不同的見解和思考。然而這些“亮點(diǎn)”一經(jīng)傳遞，便會(huì)讓大家分享和收獲更多的知識(shí)和快樂。

“行萬里路，讀萬卷書”，讀書就是和智者對(duì)話，讀書是心靈的旅行，人的一生離不開閱讀，而圖書漂流，則是一個(gè)由幼兒園蕩開的漣漪，然而激起的是更多家庭的陣陣熱浪，給孩子帶來的是享用一生的閱讀好習(xí)慣，相信他們的心靈會(huì)充盈，他們的腦袋里會(huì)多些問號(hào)！他們的臉上會(huì)多幾分自信！更重要的是，多年以后，當(dāng)他們回憶起和爸爸媽媽一起閱讀繪本的時(shí)刻，一絲愉悅會(huì)從心底升起，直到溫暖他們的整個(gè)胸懷！