高中歷史教學中的“查缺補漏”

王喜琴

在全面提高學生綜合素質的新形勢下，為了進一步提高課堂效率，我們緊跟新課改要求，結合《普通高中課程標準實驗教科書：歷史》的編寫特點，嘗試通過“查缺補漏”教學手段，有效擴大高中歷史教材章節(jié)內(nèi)容的知識面，充分調動學生對高中歷史學習的熱情和興趣。

“查缺補漏”方法的必要性

在教材內(nèi)容編排上，人教版高中歷史教材分必修和選修兩部分，包括必修1、必修2、必修3、選修1、選修2、選修3、選修4，都實行專題模塊式;但內(nèi)容沒有按照通史編寫，知識顯得有些分散。不僅有些教師覺得教材編得簡略，書上內(nèi)容很少，而且學生理解起來也缺乏系統(tǒng)性，使得教師講起來也不好連貫。

由于高中歷史教學采用專題模塊式講解，一些基礎知識薄弱的學生很難全面領會知識點，從而影響了課堂效果。這將造成學生對高中歷史課內(nèi)容的理解困難，知識銜接含糊不清，概念理解不透徹，難以構建歷史知識體系。如果不“查缺補漏”講解與學習，將會直接影響課堂教學內(nèi)容，無法達到預期的教學效果。學生對歷史課本內(nèi)容始終停留在片面的掌握狀態(tài)下，不利于提高學生素質。

高中歷史教學中的“缺、漏”

學生對教材內(nèi)容不能全面掌握，知識銜接出問題 人教版高中歷史教材采取并列橫向專題編寫模式，不同于以前版本教材按時間、朝代為順序為線索的縱向編寫模式。內(nèi)容編寫上缺少背景、原因、過程的說明，這給學生理解和把握知識方面帶來困難。高中生本來歷史基礎知識不扎實，對章節(jié)內(nèi)容理解一知半解，知識間銜接不夠緊密，對于專題式的歷史知識結構設計還不容易適應和接受。

學生對教材內(nèi)容時間投入少，容易產(chǎn)生歷史知識的夾生問題 高中歷史學科在學校被看成小科，一周安排課時數(shù)少，再者，課堂時間有限，教師對教材內(nèi)容的處理急于求成，學生在學的過程中比較粗糙，發(fā)現(xiàn)的問題沒有消化，對重點問題、主干知識沒有認真對待，知識銜接不連貫，沒理清楚知識點就接著學習下一節(jié)教材內(nèi)容，久而久之，往往形成“歷史知識夾生問題”，從而嚴重影響學生夯實基礎知識。

學生對教材內(nèi)容掌握方面未能及時發(fā)現(xiàn)問題 高中歷史教學有城鄉(xiāng)差異，在農(nóng)村教師表現(xiàn)為一言堂和傳授式的教學方法，這讓學生在學習歷史過程中無法提高興趣，造成學生未能對歷史知識進行深刻的理解。

高中歷史按基本要求應在初中歷史知識的基礎上，全面、深入研究，建立知識體系。由于學生功課重，任務多，時間少，在歷史學科內(nèi)容方面未及時發(fā)現(xiàn)疑惑，對無法理解的知識點，或者需要補充的知識點沒有及時補充，甚至產(chǎn)生惰性，很難鉆研歷史方面的問題，不能較深程度掌握知識。

教學中“查缺補漏”的辦法

先學后教，使學生全面掌握與章節(jié)內(nèi)容及相關的知識 這一環(huán)節(jié)必須重視學生課前預習。學生預習分三步：一是章節(jié)內(nèi)容知識點的預習;二是與章節(jié)內(nèi)容相連知識點的預習;三是與章節(jié)內(nèi)容延伸知識點的預習。這就需要豐富歷史教學資源，借助網(wǎng)絡等不同手段，實現(xiàn)學生課前知識的查閱和積累。學生怎樣有高效率的預習，教師可以和學生一起設計預習方案，也可以通過生生互動來設計預習方案。預習做到有的放矢，思路清楚，并讓學生主動整合相關章節(jié)知識，對教材內(nèi)容提前進行梳理，形成新的知識體系，通過預習從不同的角度來把握好章節(jié)內(nèi)容掌握和理解，知識銜接有力度。

先繁后簡，使學生對知識的識記和掌握實現(xiàn)條理化、體系化 注重課后歸納總結。首先，要把課堂筆記、章節(jié)知識點以及學生討論出的新認識進行整合，實現(xiàn)章節(jié)小結;然后，對知識點因果論證不充分、知識銜接不足等問題，通過“查缺補漏”的辦法及時補充，建立完善章節(jié)知識體系。這樣一來，對日后高效的復習打下扎實的基礎，夯實基礎的同時，又做好下一節(jié)知識內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，進而使學生在知識把握上實現(xiàn)條理化、體系化。

先易后難，激發(fā)學生自主學習，提高學習的主觀能動性 學生在學習的過程中，“缺、漏”不光在知識方面，也可能在學法方面。教師不能單一地去講解知識，還要引導學生在學法方面找到最科學的手段和方法。通過師生互動、生生互動，來引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，這樣由易到難，知識點要階梯式提升，使學生逐漸開始獨立思考，形成問題意識。教師的教學過程應當以學生為主體，教師在學生學習過程中應該是起到輔助的作用，鼓勵學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能獨立解決問題。這樣才能達到預期的學習效果。

結束語

高中歷史教學一定要結合學情，注重教法和學法，并不斷創(chuàng)新，才能提高高中學生的歷史知識水平。

【本文系2018年隴南市市級課題《農(nóng)村基層學校初高中課堂教學效率與策略研究——3+1教學法的實踐與應用》（課題立項號LN[2018]108）研究成果】

參考文獻

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[3]陳萍霞.新課改下高中歷史教學方法的深刻探討[J].讀天下，2017（21）.

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學）