基于幼兒園情境的玩具設(shè)計要素探析

汪婷 曹靜

摘要：在幼兒園內(nèi)使用的玩具，因其特殊的使用情境，可單獨作為玩具類別下的一個分支。文章以幼兒園情境下用戶與消費決策者的特殊需求為切入點，基于兒童心理學(xué)中認知與動作發(fā)展理論，確立設(shè)計的決策因素。并結(jié)合早期美學(xué)教育的理念，探討幼兒園玩具設(shè)計的各項要素，為幼兒園玩具的有效設(shè)計提供價值參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 幼兒園 玩具設(shè)計

引言

針對學(xué)齡前兒童設(shè)計的玩具產(chǎn)品，因其用戶和消費者的特殊性，使用戶研究在玩具設(shè)計中的重要性較一般產(chǎn)品更為突出。能否滿足學(xué)齡前兒童的各項需求，是此類玩具產(chǎn)品設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。

幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習生活的主要場所，能為用戶研究開展提供良好條件。此外，幼兒園內(nèi)的玩具還具有其特殊性。幼兒園玩具，即為各類幼兒園和早教機構(gòu)提供的，用于3-7歲學(xué)齡前兒童在園期間使用的主要教學(xué)設(shè)施。

從市場學(xué)角度，幼兒園玩具區(qū)別于普通玩具，其消費行為的發(fā)生，并非出自家長的個人決策，而是幼兒園針對兒童成長需求，有計劃地進行統(tǒng)一采購。因此，幼兒園玩具是玩具產(chǎn)品中的一個細分市場。從設(shè)計事理學(xué)的角度，幼兒園為玩具的使用設(shè)定了特殊環(huán)境，與玩具使用者——幼兒，玩具分配者——幼兒教師，組成了一個特定的情境：幼兒園情境。在這一情境下，玩具產(chǎn)品的設(shè)計需遵循特殊的設(shè)計原則。

一、基于兒童感知覺發(fā)展的決策因素

兒童通過對世界的不斷認知，形成獨立的知識體系與主體性人格。玩具在此過程中作為一種媒介，構(gòu)建起兒童與世界的聯(lián)系。幼兒園情境下的玩具，由于其消費決策權(quán)在園方，使用場所是幼兒園，因此其使用的目的性和計劃性更強。區(qū)別于普通玩具，幼兒園玩具能跳脫用戶個體偏好對設(shè)計的限制，更看重玩具對不同階段兒童在認知方面的引導(dǎo)作用。

感知覺發(fā)展是兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童對外部世界的認知始于感覺器官，通過視、聽、味、嗅、觸等感覺的產(chǎn)生，形成空間、時間等知覺。學(xué)齡前兒童，正處于感官發(fā)育的關(guān)鍵時期。若運用玩具對其進行感覺的系統(tǒng)訓(xùn)練，則會提高其應(yīng)對不同刺激的感知力，促進大腦發(fā)育。著名的教育家瑪利婭.蒙臺梭利，就提倡運用玩具對幼兒進行各項感知訓(xùn)練。

玩具的色彩、材質(zhì)、造型和功能，決定了所呈現(xiàn)的感官效果。玩具設(shè)計可通過對顏色、形狀、紋理、光亮等元素，給予兒童視覺刺激；通過材質(zhì)、肌理、體積、重量等元素，給予其膚覺刺激；通過聲音和旋律給予聽覺刺激。在玩具設(shè)計中，感官刺激的種類可根據(jù)需求相互組合，或向其他尚未涉及的感官領(lǐng)域進發(fā)，將其運用于玩具的研發(fā)。

感官刺激在玩具中表現(xiàn)的強度和多樣性，一定程度上決定了玩具效能的高低。但某些玩法單一的電動玩具，為吸引兒童采取高強度的感官刺激，使其長期注意于一些簡單操作，無法獲得更多的動作經(jīng)驗。因此，玩具設(shè)計應(yīng)把握感官刺激的程度，不能一味追求刺激強度，或?qū)⒍喾N感官刺激作強行堆砌。而應(yīng)該根據(jù)不同階段兒童的特點和需求，賦予玩具以適當?shù)母泄俅碳ぃ⑼ㄟ^增加玩具的可變性，調(diào)動兒童的多種感官，使高級神經(jīng)參與進來，才能更好地實現(xiàn)其效能。

（如圖1）的XyIoba melody Kit是一款音樂積木。該積木將彈珠軌道與發(fā)音片結(jié)合，通過軌道的自由拼搭，構(gòu)建不同的樂曲?！讟非某晒Υ罱?，是調(diào)動視覺、觸覺、聽覺的結(jié)果。這是以玩具的可變性，調(diào)動兒童多種感官的典型案例。優(yōu)秀的玩具設(shè)計能通過多項感官的調(diào)動與兒童進行充分互動，促進兒童的感知覺發(fā)展的同時，也帶動了記憶、注意、想象、語言、思維等其他方面的認知發(fā)展，以及兒童動作的發(fā)展。

二、基于兒童動作發(fā)展的設(shè)計因素

兒童動作的發(fā)展，以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，雙方之間互為促進。感知覺的發(fā)展能激發(fā)兒童動作的發(fā)生，提高動作技能；同時，動作的經(jīng)驗使兒童獲取更多的感知力，帶動認知的整體發(fā)展。玩具可通過適當?shù)母泄俅碳?，有目的地引號兒童進行操作，從而促進其動作的發(fā)展。幼兒園內(nèi)的運動玩具，對兒童的動作發(fā)展起著關(guān)鍵作用。設(shè)計此類玩具，可從兒童的粗大動作發(fā)展（大肌肉動作）與精細動作發(fā)展（小肌肉動作）入手。

（一）促進粗大動作發(fā)展。粗大動作，即軀干和四肢的大肌肉動作。學(xué)齡前兒童粗大動作包括走、跑、跳、攀爬等移位動作；投擲、接、踢、擊等操作性動作；靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡、軸心動作等穩(wěn)定性動作。粗大動作的發(fā)展，將影響兒童的身體器官、系統(tǒng)機能發(fā)育，以及感知覺的進一步發(fā)展。

此類玩具的研發(fā)可對應(yīng)各類大肌肉動作展開，以訓(xùn)練兒童體能與運動技能為主，通過對兒童大肌肉運動的引導(dǎo)，提升其身體的靈活性、準確性，協(xié)調(diào)性。在玩具設(shè)計中充分運用感官刺激，是實現(xiàn)大肌肉動作發(fā)展的關(guān)鍵。

（如圖2）是一款多媒體互動裝置，它以豐富的視、觸、聽覺刺激，作為對動作的感官回饋，從而幫助患有自閉癥譜系障礙的兒童完善身體感知覺和動作功能。該裝置表面由3D針織彈性織物組成，兒童可在內(nèi)穿梭和攀爬，并根據(jù)兒童與織物間產(chǎn)生的接觸面積和壓力，提供相應(yīng)的畫面和聲音。

通過感官刺激促進大肌肉動作的設(shè)計方式，不僅限于自閉癥兒童，也同樣適用于普通兒童。感覺統(tǒng)合玩具就采用了相同的方式，通過為兒童提供感官體驗豐富的環(huán)境，訓(xùn)練其身體動作與大腦的協(xié)調(diào)性，從而有效防止兒童感統(tǒng)失調(diào)的發(fā)生。

（二）促進精細動作發(fā)展。精細動作，即手部的小肌肉動作。手眼協(xié)調(diào)是人在視覺配合下，手部精細動作的協(xié)調(diào)能力。兒童早期的手眼協(xié)調(diào)能力，對其認知能力與自理能力發(fā)展起重要作用。玩具是訓(xùn)練學(xué)齡前兒童精細動作的重要工具。此類玩具的設(shè)計需注重以下兩點：

1.發(fā)展精細觸覺：手是兒童早期的—項重要認識器官。要發(fā)展兒童的精細動作，首先要提升其手部的精細觸覺。這就需要玩具具備某些鮮明的物理屬性，如選擇能突出質(zhì)感、重量、溫度、彈性等觸覺感知的材料；在玩具表面制造不同深淺、形狀的凹凸紋理。兒童在操作玩具過程中，精細觸覺經(jīng)驗被不斷積累，使觸覺感知能力得到有效提升，繼而促進其了精細動作的發(fā)展。（如圖3）是一款球形軟積木。低密度的軟木材料，賦予積木在肌理、重量、質(zhì)感方面不同于普通木材的物理屬性，有利于精細觸覺與視覺的協(xié)同發(fā)展。

2.提高可操作性：玩具的可操作性，是促進手眼協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。要實現(xiàn)玩具的可操作性，就要求玩具具備低結(jié)構(gòu)性質(zhì)。低結(jié)構(gòu)玩具的特點是模塊化、半成品化。此類玩具不是完整的、不可變的，而是沒有標準形態(tài)的模塊化玩具。兒童可自由拼搭組合。在不斷拆裝的過程中，鍛煉小肌肉力量，學(xué)習手的控制技巧，在發(fā)展精細動作的同時，也促進了空間知覺與創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、融入早期美學(xué)教育的設(shè)計理念

兒童早期的感官教育，是形成其對藝術(shù)作品判斷和對所見事物作出評價的基礎(chǔ)。兒童感官的敏銳度，直接影響其美學(xué)感知的能力。藝術(shù)使兒童以新的方式觀察、了解事物。以藝術(shù)的形式，對兒童進行感知訓(xùn)練，能使其獲取發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力。玩具是學(xué)齡前兒童接受美學(xué)教育的良好載體。設(shè)計以早期美學(xué)教育為理念的玩具，可從以下兩方面入手：

（一）提升藝術(shù)化形象。為引起兒童興趣，玩具外觀的設(shè)計需符合兒童喜好，但更應(yīng)做好適度的把控。玩具是兒童進行美學(xué)感知的重要對象，其所傳達的視覺形象，將對兒童的審美水平產(chǎn)生深刻影響。因此，玩具外觀設(shè)計不能一味地迎合兒童的偏好，而應(yīng)該通過設(shè)計引導(dǎo)其獲取良好的審美感知。

1.感官體驗的角度：運用點、線、面的構(gòu)成元素，對玩具的形狀、肌理、色彩、明暗，以及平面與立體的空間關(guān)系，進行整合設(shè)計。在“強調(diào)”部分表達的同時，兼顧其與各元素間的平衡、統(tǒng)一，從而在視覺上達到整體的節(jié)奏感和韻律感。此外，還可通過材質(zhì)的選擇與搭配，營造強烈或微妙的視、觸覺體驗。（如圖4）為德國經(jīng)典玩具Naef，一個運用包豪斯設(shè)計美學(xué)，將感官體驗發(fā)揮到極致的品牌。

2.思維形象的角度：學(xué)齡前兒童的思維依靠事物的具體形象或表象進行，不具備邏輯抽象性。玩具造型要為兒童提供豐富的思維形象，但不宜過于具象。玩具的形態(tài)應(yīng)該是對具體形象的高度概括。設(shè)計者需提取事物的基本特征，以抽象的手法表現(xiàn)真實世界的形態(tài)。這能促使兒童對周圍事物產(chǎn)生聯(lián)系和聯(lián)想，并采用視覺形象的方式思考，為其想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。抽象的，簡約的外觀，也同時向幼兒傳遞著現(xiàn)代極簡風格的審美眼光。

（二）拓展藝術(shù)創(chuàng)造功能。兒童天生具有創(chuàng)造力，他們需要一個能體現(xiàn)其個人想法的非語言交流形式，來展示其創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)齡前兒童，都具有傳達視覺表現(xiàn)的欲望，繪畫（涂鴉）、造型（泥塑、折紙）、構(gòu)建（搭積木）使其視覺表達的方式。

與兒童的高度親密性，使玩具成為兒童進行藝術(shù)創(chuàng)造的絕佳對象。將玩具賦予藝術(shù)創(chuàng)造功能，能滿足兒童對視覺表達的需求，促進其創(chuàng)造力、想象力發(fā)展。拓展玩具的藝術(shù)創(chuàng)造功能，需賦予玩具以較高的可塑性與可變性。

可塑性是指此類玩具需具備半成品特性，使兒童能對玩具做自主性的視覺加工，創(chuàng)造出獨一無二的視覺形象?？勺冃允侵?，此類玩具在成為一種造型后，可恢復(fù)原狀，無限次地進行不同的藝術(shù)創(chuàng)造。要實現(xiàn)玩具的這項功能，關(guān)鍵在于高可塑性、可變性材質(zhì)的選擇，如：紙板、涂鴉貼紙、磁貼、軟泥等。材料的運用和創(chuàng)新，是此類玩具設(shè)計的重要突破口。而兒童對玩具視覺造型的參與程度，則是評判玩具藝術(shù)創(chuàng)造價值的標準。

（如圖5）是TechnologyWill Save us公司推出的編程玩具“DoughUniverse”。不同于一般的編程玩具，“Dough Universe”創(chuàng)造性地將游戲面團加入到編程組建中。該玩具鼓勵兒童通DIY面團，配合智能控制器，與應(yīng)用程序，制作各種聲光電的動態(tài)裝置，從而創(chuàng)造出能動起來的生物、機器及樂器。兒童在參與玩具視覺創(chuàng)造的同時，還實現(xiàn)了對聲音和動態(tài)效果的設(shè)計。該設(shè)計體現(xiàn)了玩具在藝術(shù)化創(chuàng)造功能拓展方面極高的潛能和前景。

結(jié)語

針對幼兒園情境設(shè)計的玩具，主要以滿足學(xué)齡前兒童認知發(fā)展需要為目的。在設(shè)計過程中，應(yīng)兼顧兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童早期藝術(shù)教育與產(chǎn)品設(shè)計各學(xué)科的專業(yè)知識。

兒童的感知覺發(fā)展，是兒童進行一切認知行為的基礎(chǔ)，是兒童動作發(fā)展，以及美學(xué)感知力、藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展的先決條件。因此，幼兒園情境下的玩具設(shè)計，應(yīng)以兒童的感知覺發(fā)展為決策因素。同時，兒童動作發(fā)展與早期美學(xué)教育，也是設(shè)計幼兒園玩具需要關(guān)注的方面。