以不定式結(jié)構(gòu)為例探究英語(yǔ)知識(shí)在德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：德語(yǔ)對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是第二外語(yǔ)，德語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程受到來(lái)自英語(yǔ)的正面及負(fù)面影響。在教學(xué)中如果能合理利用學(xué)習(xí)者已有的英語(yǔ)知識(shí)，可以在時(shí)間和質(zhì)量上極大地促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文以德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，通過(guò)比較德英的異同之處，探究在德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中如何通過(guò)英語(yǔ)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得；德語(yǔ)語(yǔ)法；英語(yǔ)；不定式結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)末以來(lái)，三語(yǔ)習(xí)得研究在歐洲日益受到關(guān)注。三語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者按時(shí)間順序，除了母語(yǔ)和第一外語(yǔ)以外正在學(xué)習(xí)的一種或多種外語(yǔ)（Hufeisen，1998）。由于三語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多為成年人，擁有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，三語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程受到多種因素影響，例如學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、第一外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及策略和自身認(rèn)知水平等。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，而德語(yǔ)是他們的第二外語(yǔ)，即三語(yǔ)。然而三語(yǔ)習(xí)得的概念在國(guó)內(nèi)德語(yǔ)課堂中還鮮有應(yīng)用。一項(xiàng)針對(duì)德語(yǔ)教師主觀看法的調(diào)查研究（Fan，2017）表明，在國(guó)內(nèi)德語(yǔ)課堂中，第一外語(yǔ)英語(yǔ)幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也很少被提及。國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要分為三類，一是大學(xué)本科德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，二是為德國(guó)留學(xué)準(zhǔn)備德語(yǔ)考試的學(xué)生，三是大學(xué)中將德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)或第二專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，他們的德語(yǔ)學(xué)習(xí)都有相同的特點(diǎn)，即需要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的語(yǔ)言水平，存在一定學(xué)習(xí)壓力，且語(yǔ)法是學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)。在這種情況下，若能在德語(yǔ)語(yǔ)法課堂中引入英語(yǔ)，合理利用學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，可以從時(shí)間和質(zhì)量上促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)。

本文將在三語(yǔ)習(xí)得的理論背景下，以德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)為例，通過(guò)比較德語(yǔ)和英語(yǔ)的不定式結(jié)構(gòu)，探究在教學(xué)中如何通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)促進(jìn)德語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)提供案例。

一、第一外語(yǔ)英語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

上世紀(jì)七八十年代，人們普遍認(rèn)為第一外語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)的影響是消極的，三語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象也沒(méi)有得到明確關(guān)注。1991年，Hufeisen對(duì)母語(yǔ)為非印歐語(yǔ)系的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，結(jié)果表明有9%的語(yǔ)言錯(cuò)誤可以歸咎于德語(yǔ)和英語(yǔ)的相互影響。此后Marx（2000）同樣對(duì)母語(yǔ)為非印歐語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是正負(fù)兩面的，即存在正面遷移（positiver Transfer）和負(fù)面干擾（Interferenz）。不同于母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)為非印歐語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者由于母語(yǔ)與德語(yǔ)的差別較大，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到來(lái)自第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)。因此Hufeisen（1994）認(rèn)為，英語(yǔ)在德語(yǔ)課堂中能夠起到橋梁的作用。在教學(xué)中，英語(yǔ)與德語(yǔ)的相同之處帶來(lái)的正面遷移可以促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)，它們的不同之處也應(yīng)被提及，以此避免英語(yǔ)的負(fù)面干擾。

在不同的語(yǔ)法現(xiàn)象中，由于英語(yǔ)和德語(yǔ)的異同情況不一，英語(yǔ)的作用也不能一概而論。要探究英語(yǔ)在德語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的作用，需要分析具體的語(yǔ)法現(xiàn)象（Hufeisen，1994）。下文將以德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)為例，探究在德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)教學(xué)中英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

二、德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)及其與英語(yǔ)不定式的異同

德語(yǔ)不定式可以在一定條件下替代從句使用，可作句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)，例如：

a.Es ist klug von dir，nichts zu sagen.

b.Er erw?gt es，das Haus zu kaufen.

c.Die Hoffnung darauf，zu gewinnen，gab ihr Mut.

d.Der Schüler rennt，um die Stra?enbahn zu erreichen.

與從句不同，不定式結(jié)構(gòu)沒(méi)有自己的主語(yǔ)和限定動(dòng)詞，大多數(shù)不定式結(jié)構(gòu)的邏輯主語(yǔ)來(lái)自于主句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)。Busha（1988）認(rèn)為不定式結(jié)構(gòu)的邏輯主語(yǔ)與主句成分的同一性是不定式結(jié)構(gòu)使用的基礎(chǔ)條件。當(dāng)不定式作句子主語(yǔ)時(shí)，不定式的邏輯主語(yǔ)可以是主語(yǔ)的賓語(yǔ)，如例句a中不定式相對(duì)應(yīng)的從句為“dass du nichts sagst”。除此之外，不定式結(jié)構(gòu)作句子主語(yǔ)時(shí)的邏輯主語(yǔ)還可以是無(wú)人稱，如“Es ist klug，nichts zu sagen（dass man nichts sagt）.”當(dāng)不定式作為句子賓語(yǔ)時(shí)，它的邏輯主語(yǔ)可以是句子的主語(yǔ)（如例句b），也可以是句子的賓語(yǔ)，如“Ich trage ihm auf，die Briefe abzuholen（dass er die Briefe abholt）.”此時(shí)主句的動(dòng)詞為三價(jià)動(dòng)詞，如bitten，empfehlen等。此外在少數(shù)情況下不定式的邏輯主語(yǔ)也可以是無(wú)人稱，如“Die ?rzte empfehlen，nicht zu rauchen.”

不定式結(jié)構(gòu)作為定語(yǔ)的使用范圍相對(duì)狹小，它只能修飾表達(dá)想法、感受等抽象名詞，如Hoffnung，Gefühl，Idee等等。與上面三種情況不同的是，作為狀語(yǔ)的不定式結(jié)構(gòu)帶有自身的語(yǔ)義，由um...zu，ohne...zu 和 anstatt...zu 引導(dǎo)，邏輯主語(yǔ)多為主句的主語(yǔ)：

a.um...zu 表達(dá)（1）意圖（2）帶否定意義的結(jié)果：

（1）Ich gehe ins Ausland，um dort zu studieren.

（2）Er ist zu jung，um alles verstehen zu k?nnen.

b.ohne...zu表達(dá)（1）期望的事情沒(méi)有出現(xiàn)（2）缺少不定式伴隨的情況：

（1）Er hat sehr kalt gebadet，ohne sich zu erk?lten.

（2）Er betrat das Zimmer，ohne zu grü?en.

c.anstatt...zu表達(dá)替代的情況：

Anstatt seine Hausaufgaben zu machen，sieht das M?dchen fern.

德語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有很大的相似之處?？偟目磥?lái)，德英兩語(yǔ)的不定式結(jié)構(gòu)有相同的句法作用，即它們都可以作為句子中的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)，在不定式邏輯主語(yǔ)與主句成分同一性的使用條件上也相同，如表1：

而英語(yǔ)不定式結(jié)的使用條件廣于德語(yǔ)不定式，它能通過(guò)介詞for的結(jié)構(gòu)拓展它的邏輯主語(yǔ)，也可以用于問(wèn)句，在這兩種情況下德語(yǔ)中只能用從句表達(dá)：

a.英：Shes waiting for him to do the work.

德：Sie wartet darauf，dass er die Arbeit macht.

b.英：What to do next is my problem.

德：Was ich als n?chstes tun soll，ist mein Problem.

此外，英語(yǔ)的不定式作為定語(yǔ)時(shí)還可以修飾具體名詞，如“He is not the man to do this job”，而德語(yǔ)中相應(yīng)的表達(dá)只能使用從句“Er ist nicht der Mann，der diesen Job machen kann.”不定式作為狀語(yǔ)時(shí)，兩語(yǔ)之間的差別也較大，在德語(yǔ)中，只有由um...zu引導(dǎo)的不定式在英語(yǔ)中有其對(duì)應(yīng)形式。

三、英語(yǔ)知識(shí)在德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

漢語(yǔ)中沒(méi)有不定式的概念，在漢語(yǔ)中與德語(yǔ)不定式相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)為謂詞性主賓語(yǔ)，即動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)直接充當(dāng)句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，如“他忘記關(guān)門了”—“Er hat vergessen，die Tür zu schlie?en.”德語(yǔ)不定式的使用條件對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)在母語(yǔ)中相對(duì)陌生，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很容易轉(zhuǎn)向熟悉的第一外語(yǔ)英語(yǔ)。此時(shí)，英語(yǔ)與德語(yǔ)的相似之處可以幫助學(xué)生理解德語(yǔ)不定式的使用條件。在課堂引入階段可以將英語(yǔ)與德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的句子作比較，講解德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)一樣，可以在一定條件下替代從句使用，能夠作為句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)：（見(jiàn)表2）

英語(yǔ)與德語(yǔ)的不同之處會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成干擾，導(dǎo)致錯(cuò)誤，因此很有必要在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)提及這些現(xiàn)象，提醒學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤用法，避免英語(yǔ)帶來(lái)的錯(cuò)誤。首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)中沒(méi)有英語(yǔ)里for引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)作為不定式邏輯主語(yǔ)的用法，常見(jiàn)錯(cuò)誤如“Er lief zu schnell für mich，um ihn zu fangen（He ran too fast for me to catch him）.”其次，英語(yǔ)中的不定式問(wèn)句很容易干擾學(xué)習(xí)者，因此，需要在教學(xué)中說(shuō)明德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)不能用于問(wèn)句，常見(jiàn)錯(cuò)誤如“Ich wei? nicht wann zu kommen（I dont know when to come）.”最后，在講解德語(yǔ)不定式作為定語(yǔ)使用時(shí)，應(yīng)說(shuō)明德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)不能修飾具體名詞，常見(jiàn)錯(cuò)誤如“Der Mann，diese Information zu liefern，ist Herr Heimann（The man to supply that information is Mr.Heimann）”.以上三種情況都應(yīng)使用從句。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以德語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，考慮到英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正負(fù)面影響，具體分析了如何通過(guò)英語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)德語(yǔ)不定式的教學(xué)，同時(shí)也可以為其他語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)提供案例。在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該具體分析不同語(yǔ)法現(xiàn)象中英德的異同情況，合理將學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用英德的相同之處促進(jìn)理解和記憶，并將容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的不同之處加以說(shuō)明和提醒，從而從時(shí)間和質(zhì)量上促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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