可視化策略語文教學(xué)應(yīng)用研究的進(jìn)展

劉玥宇　胡根林

【評(píng)析樣本】

劉文亞.《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探》

劉大森.《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》《教育科學(xué)》編委會(huì)，2017（1）.

王東昶.《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》

顏廷泉.《初探小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》

可視化策略在語文教學(xué)主要應(yīng)用于閱讀和寫作兩個(gè)方面。眾所周知，閱讀是把文本的信息進(jìn)行提取并把信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和內(nèi)化的過程；寫作則是思維轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言，再由工作記憶對(duì)內(nèi)部語言進(jìn)行篩選后轉(zhuǎn)化或加工為外部語言表達(dá)對(duì)過程。閱讀和寫作都是大腦中的思維過程，這些思維過程猶如暗箱操作，既看不見又摸不著，當(dāng)“可視化”的相關(guān)策略出現(xiàn)后，原先隱性的、零散的、抽象的思維過程可以借助這些策略，外化為顯性的、結(jié)構(gòu)化的、形象化的視圖，這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力提供了可能。

一、可視化策略研究總體狀況

圈點(diǎn)勾畫、批注摘要，是我國傳統(tǒng)的讀書方法。批注不僅僅是文字的羅列與解說，也可以是圖表符號(hào)的形式，因此，從方法的實(shí)質(zhì)上來說它讓讀者對(duì)所讀內(nèi)容的理解可視化，可以算是可視化策略之一。我國真正對(duì)可視化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究興起于20世紀(jì)90年代。到目前為止有關(guān)“可視化”“思維導(dǎo)圖”等關(guān)鍵詞的文章在CNKI上可以檢索到近16000篇。這些論文大致可以分為三類：第一類，介紹可視化在語文教學(xué)中應(yīng)用的一般問題及個(gè)人運(yùn)用此策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二類，概念圖、頭腦風(fēng)暴在發(fā)散和聚攏學(xué)生寫作思維上的運(yùn)用；第三類，研究思維導(dǎo)圖在語文課中的應(yīng)用。通過何種工具來培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)的研究將會(huì)成為未來學(xué)科思維培育研究的主攻方向。

二、可視化策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造思維都較為活躍，將可視化策略引入小學(xué)語文課堂具有獨(dú)特的作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，還能提高學(xué)生的注意力和抽象思維能力。這方面的研究大致分為三類：第一類，根據(jù)可視化策略的相關(guān)概念對(duì)教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行理論的闡述。如顏廷泉在《初探小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文認(rèn)為，將所教授的復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行可視化，目的不僅僅是增添新的教學(xué)手段，更重要的是讓還處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段的孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。他分析了可視化策略的主要意義：第一，它能幫助小學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)。將語文教材中的內(nèi)容形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解；第二，有利于生活閱歷尚淺的小學(xué)生開闊眼界；第三，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。這些觀點(diǎn)在王東昶的《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中也有體現(xiàn)。王東昶認(rèn)為，語文教材中存在著一些難以理解的內(nèi)容，教師需要將這些內(nèi)容通過便于學(xué)生理解的方式傳達(dá)給他們，在這個(gè)過程中知識(shí)的可視化顯得非常必要，既可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像，還可幫助學(xué)生正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。

第二類，分析可視化策略教學(xué)應(yīng)用類型研究?？梢暬呗猿季S導(dǎo)圖運(yùn)用外，還可以用概念圖，如結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、知識(shí)動(dòng)畫等分類來活躍課堂氣氛，增加學(xué)生興趣。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)所教內(nèi)容的核心元素，結(jié)合每種策略的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的布置。

從所教授的內(nèi)容角度來說，識(shí)字教學(xué)、看圖寫話、作文訓(xùn)練、閱讀理解都可以運(yùn)用不同形式的可視化策略。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課，教師可以利用結(jié)構(gòu)圖分別呈現(xiàn)小豬、小牛、小猴的不同反應(yīng)與行動(dòng)。小學(xué)低段進(jìn)行形近字教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來對(duì)形近字進(jìn)行分析對(duì)比，從而達(dá)到讓學(xué)生辨識(shí)形近字的本質(zhì)性特征，防止學(xué)生混淆、遺忘。再如用概念圖進(jìn)行寫作。首先確定主題，假設(shè)學(xué)生要去春游，我們可以把“春游”定為主題；其次班級(jí)內(nèi)部通過頭腦風(fēng)暴拓展思路、交流共享，在老師的指導(dǎo)下小組合作繪制概念圖并厘清春游見聞內(nèi)容之間的層次和類屬關(guān)系；再次，互問互答，以共同反思的形式找出概念圖的不足，進(jìn)一步加以完善；最后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充概念圖的內(nèi)容，用書面語言將心中的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用較為普遍的可視化策略是思維導(dǎo)圖，它不僅對(duì)學(xué)生提高生詞、閱讀、作文的興趣效果凸顯，還能幫助學(xué)生建立知識(shí)框架體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

第三類，是運(yùn)用可視化策略優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的研討。例如運(yùn)用可視化策略如何提升學(xué)生的注意，如何加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想象能力。這里需要區(qū)分的是可視化策略的功用與多媒體功用的區(qū)別?？梢暬呗栽趦?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)上最主要的功用是通過不同策略圖形改變課堂教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)的課堂變教師引導(dǎo)的活動(dòng)。教師可結(jié)合先進(jìn)的科技平臺(tái)，不斷優(yōu)化可視化策略的效果。

三、可視化策略在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

很多中學(xué)教師注意到可視化策略可以把抽象的知識(shí)形象化、結(jié)構(gòu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此可視化策略在中學(xué)語文教學(xué)中首先被應(yīng)用到課文知識(shí)教學(xué)中。

人們最熟悉的可視化策略之一就是思維導(dǎo)圖，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。例如，劉文亞在《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探》一文中將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于說明文、記敘文、文言文的學(xué)習(xí)上。教師通過圖形、關(guān)鍵詞、符號(hào)等方式把說明文、記敘文所涉及的知識(shí)體系、教學(xué)重難點(diǎn)、文章內(nèi)容脈絡(luò)等用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，將寫作思維可視化，便于學(xué)生更直觀、快速的分析課文的主要結(jié)構(gòu)和層次。尤其在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于文言虛詞、一詞多義、句式搭配、翻譯等這些知識(shí)較為凌亂，教師通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，重新整合，既有利于鞏固復(fù)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。此外，教師還可以通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，來擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。例如可以在名著閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀名著梳理名著脈絡(luò)、總結(jié)文章主題、人物對(duì)比。在作文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的放射性元素的選定來讓學(xué)生發(fā)散思維，盡可能多的備足寫作命題、素材，讓思維導(dǎo)圖在審題、立意、選材、構(gòu)思上真正發(fā)揮作用，甚至通過思維導(dǎo)圖撰寫小論文提綱。

正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，它才能讓初中生的閱讀體驗(yàn)過程可視化以及使初中生寫作思維有條理的表達(dá)。劉大森在它的《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》一文詳細(xì)地歸納了思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用方式。第一，利用思維導(dǎo)圖歸納要點(diǎn)，“溫故知新”；第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄筆記，加深理解；第三，用思維導(dǎo)圖分析課文，提升能力。對(duì)學(xué)生思維的初步訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖是必不可少的可視化策略之一。

當(dāng)然，將思維導(dǎo)圖引入中學(xué)語文教學(xué)需特別關(guān)注兩個(gè)問題： 第一，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有水平，切忌拔高要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能急功近利。第二，如何建立一套完整、合理、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的難點(diǎn)之一。

思維導(dǎo)圖只是可視化策略之一，其他如概念圖、用圖表符號(hào)的批注等等。每一種可視化策略都有其適用范圍，劉文亞在《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探》一文中指出，運(yùn)用可視化策略的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一，要適合教學(xué)對(duì)象的年齡。如圖示類可視化策略一般適用于低年級(jí)學(xué)生。因?yàn)閳D式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由遺傳反射圖式發(fā)展到感覺運(yùn)動(dòng)圖式、表象圖式、直覺思維圖式，最后構(gòu)成運(yùn)算思維（具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）圖式。與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)。同時(shí)教師還要注意照顧學(xué)生的個(gè)體差異。第二，要適合教學(xué)內(nèi)容。例如闡述事物之間關(guān)系的文章，更適合用網(wǎng)絡(luò)型圖形；對(duì)植物或動(dòng)物進(jìn)行講解的說明文，更適分解說明圖；記敘多個(gè)事件的文章更適合用氣泡圖、情節(jié)流程圖等；解釋一個(gè)概念的文章，自然會(huì)用到概念圖等。該文用4個(gè)圖示解說了三種文體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在傳統(tǒng)的線型思維中解放出來，進(jìn)入到放射性“網(wǎng)狀思維”，從而實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。

四、小結(jié)

如前所述，可視化策略不論運(yùn)用在閱讀教學(xué)中還是運(yùn)用在作文教學(xué)中都能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，同時(shí)能在提取相關(guān)信息，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程中規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。從目前的研究來看，可視化策略在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于兩個(gè)方面：一是把可視化作為一種策略性知識(shí)來學(xué)習(xí)和教授；二是用可視化策略來教授相關(guān)學(xué)科性知識(shí)。

從學(xué)段上看，現(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)可視化研究的現(xiàn)狀僅僅停留在單個(gè)學(xué)段的實(shí)驗(yàn)、研究上，可視化策略的教學(xué)應(yīng)用研究還可以向縱深發(fā)展。僅以思維導(dǎo)圖為例，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。但如果這種可視化策略在小學(xué)階段已經(jīng)被學(xué)生掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用，中學(xué)階段應(yīng)如何定位學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？又比如概念圖，中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能做到對(duì)所涉及的概念進(jìn)行分類梳理，那小學(xué)階段的概念圖該如何設(shè)計(jì)難度？同一個(gè)可視化策略在不同時(shí)期應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次該如何劃分，這些問題都值得探討。

可視化策略的核心目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在分析、比較、聯(lián)想、綜合等不同層次的思維能力，學(xué)生身心發(fā)展的階段性和個(gè)性有決定了思維能力的階段化和個(gè)性化，如果能把學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與可視化策略結(jié)合，進(jìn)行縱深的序列化研究，可能是可視化策略發(fā)展應(yīng)有的方向。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：劉玥宇，廣東深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校；胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院]