語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素新解

沈桂新　步進(jìn)

近幾年來，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點問題，關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱“語文核心素養(yǎng)”）的探討也成為語文教育界所關(guān)注的焦點。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對語文核心素養(yǎng)概念的界定和說明，更是將語文核心素養(yǎng)的研究推向高潮。本文選取2017年刊發(fā)的有代表性的三篇文章，從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素兩方面加以評析，以期為后續(xù)的語文核心素養(yǎng)研究和實踐提供參考。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

【評議文章】

潘涌.《語文核心素養(yǎng)：“表達(dá)力”和“思想力”——基于PISA最新分析報告》

榮維東.《語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素與模型建構(gòu)初探》

【原文摘要】語文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)框架的重要組成部分，我國學(xué)界對語文素養(yǎng)的內(nèi)涵爭論不斷，但語文核心素養(yǎng)概念的提出，更是成為語文教育理論界和實踐界關(guān)注的重中之重。語文素養(yǎng)的“核心”發(fā)生的重要轉(zhuǎn)變，將為創(chuàng)新性定義語文核心素養(yǎng)開辟一種可供參考的新思路。

1.有關(guān)語文核心素養(yǎng)相關(guān)概念的辨析

在討論語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，有必要對“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”以及“語文核心素養(yǎng)”四個相關(guān)概念的內(nèi)涵及彼此之間的關(guān)系進(jìn)行辨析說明。

首先，四個相關(guān)概念的發(fā)展由來各不相同。2014年3月30日，中國教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，后因2016年2月26日公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》及“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”的公布，使得“核心素養(yǎng)”成為教育界普遍關(guān)注的重要概念，成為制定課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)?！罢Z文素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“語文核心素養(yǎng)”的提出則與課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布有關(guān)，“語文素養(yǎng)”首次出現(xiàn)于2000年版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）相繼提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，直到2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的頒布，對語文素養(yǎng)做出了相應(yīng)的闡釋。①“學(xué)科核心素養(yǎng)”及“語文核心素養(yǎng)”因《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）作為課程術(shù)語正式使用，直到今日，一直是教育界討論關(guān)注的焦點。

其次，這組概念既有本質(zhì)聯(lián)系又有區(qū)別。這組概念的共同之處在于其都源自“素養(yǎng)”一詞，核心內(nèi)涵相同，指人應(yīng)該具備的基本修養(yǎng)。但具體到每個概念所涵蓋的范圍和使用方法卻又大相徑庭?！八仞B(yǎng)”是一個普遍概念，對象為社會上的每個人，任何人都需具備。而“核心素養(yǎng)”則是“素養(yǎng)”中最為主要的部分，其界定對象為學(xué)生，目前我國教育界普遍接受的觀點是：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！雹诙皩W(xué)科核心素養(yǎng)”則是指在學(xué)校教育中，各學(xué)科教育所應(yīng)該實現(xiàn)的教育目標(biāo)和結(jié)果，其適用范圍僅屬于學(xué)校課程，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”則是將核心素養(yǎng)具體落實到語文這門學(xué)科。

綜上，這組概念之間的關(guān)系可概括為全部與局部、共性與特性、抽象和具象的關(guān)系?！八仞B(yǎng)”是所有概念的上位概念，其中包括語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，“核心素養(yǎng)”屬于素養(yǎng)中的局部，且為最關(guān)鍵部分。“學(xué)科核心素養(yǎng)”則是將核心素養(yǎng)具象到學(xué)科課程與教學(xué)，學(xué)校內(nèi)部所開設(shè)的每門課程都含有本學(xué)科所要培養(yǎng)學(xué)生的最為核心的素養(yǎng)，“語文核心素養(yǎng)”就是由此引申出來的下位概念。

2.界定語文核心素養(yǎng)的學(xué)理依據(jù)

要想界定語文核心素養(yǎng)，首先需要明確界定的學(xué)理依據(jù)。潘涌基于PISA官網(wǎng)2016年12月6日公布的《PISA 2018分析框架草案》的核心精神及其主要內(nèi)容，融入世界語言學(xué)史主流學(xué)術(shù)觀念的演繹主線，重新審視語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，指出語文核心素養(yǎng)的概念界定應(yīng)符合國際“能力本位”的大趨勢，而不能僅僅局限于語文學(xué)科作泛泛之談，這是探討語文核心素養(yǎng)應(yīng)該遵循的邏輯立場，以求為創(chuàng)新性定義語文核心素養(yǎng)開辟一種可供參考的新思路。榮維東則是從界定語文核心素養(yǎng)的要素出發(fā)來探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出選擇語文核心素養(yǎng)諸要素的學(xué)理依據(jù)，并以此指出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定要受到社會需要、學(xué)生發(fā)展和學(xué)科知識狀況三方面的制約。具體而言，語文核心素養(yǎng)的界定既要適應(yīng)社會對于人才規(guī)格不斷變化的要求，又要考量語文學(xué)科知識更新發(fā)展的狀況，還應(yīng)滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，這是界定語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的三個維度。其中語文課程要以滿足學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展需求在語文學(xué)科的表現(xiàn)在于語言能力發(fā)展的需要，語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最主要特征也就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力，進(jìn)而提出建構(gòu)基于“語用”的語文核心素養(yǎng)模型。

3.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的新界定

語文核心素養(yǎng)的提出，是語文課程發(fā)展的必然要求，是語文課程價值體系的高度概括。盡管2017年修訂的新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)作出了明確界定：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”③但語文教育界對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的討論仍持續(xù)不斷，要想界定語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，關(guān)鍵在于搞清楚“核心”二字到底指的是什么。

潘涌在對PISA官網(wǎng)公布的《PISA2018分析框架草案》中“閱讀參與度”“批判性思考”“讀寫聯(lián)系體”三個新概念的價值特征的逐一透視中，融合世界語言學(xué)史主流學(xué)術(shù)觀念的演繹主線，以人類語用的第一功能即“表達(dá)”為邏輯起點，對語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)加以界定?！伴喿x參與度”強調(diào)彰顯獨立思考的自覺意識和自主表達(dá)的重要能力，“批判性思考”強調(diào)深度“融入”文本內(nèi)部并且給出經(jīng)過學(xué)習(xí)者心靈過濾后的“獨立評論”，“讀寫聯(lián)系體”強調(diào)閱讀唯有通過表達(dá)，閱讀主體才能獲得輸入型語用邏輯的“價值和意義”?？傆[PISA閱讀測試中出現(xiàn)的新概念，可為我們審視語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提供借鑒：語文核心素養(yǎng)概念外延包括語言知識和技能，而最核心部分則是特定語境中動態(tài)、特色、富有感染力的語用能力尤其是洋溢活力的主體表達(dá)力。潘涌認(rèn)為“思想力”和“表達(dá)力”共同覆蓋了輸入和輸出等一系列語用活動，外延與人的全部語用生活等同，而內(nèi)涵則聚焦語用活動的最“核心”部分?！氨磉_(dá)本位”及其相關(guān)術(shù)語，可能并應(yīng)該成為表征著語文核心素養(yǎng)的標(biāo)志性文化符號。

榮維東則是基于語文學(xué)科教育的特質(zhì)，從中外比較的視角，結(jié)合中國國情和實際，討論語文核心素養(yǎng)。他認(rèn)為探討語文核心素養(yǎng)本質(zhì)上仍然是探討語文課程的核心定位以及課程的目標(biāo)、任務(wù)問題，所以首先要了解語文學(xué)科的內(nèi)涵所指，即語文學(xué)科是一個以“語言（言語、語用）學(xué)習(xí)”為核心的包括語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化等在內(nèi)的循環(huán)漸進(jìn)的母語課程教學(xué)體系。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，重視語文的“語用性”更具有學(xué)科本體性和實踐價值，所以語文素養(yǎng)的核心理應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的靈活高效的真實的語用能力。

綜上所述，我們可以看出，雖然兩篇文章均未對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出一個明確的界定，但卻對語文素養(yǎng)的“核心”到底是什么達(dá)成了共識。語文素養(yǎng)涵蓋范圍較廣，但核心卻是只能有一個。語文學(xué)科的根本目的不是為了讓學(xué)生成為精通語言文字的學(xué)者，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境下，面對特定的人群，為了達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的合乎語境的表達(dá)能力，尤其是當(dāng)下我們所處的知識經(jīng)濟(jì)時代，要求我們必須具備相應(yīng)的語言運用能力，以便通過運用語言文字實現(xiàn)與他人的溝通交流合作。當(dāng)代語文教育目標(biāo)發(fā)生的重要改變，也促使語文素養(yǎng)的核心從“語言”轉(zhuǎn)為“語用”，使學(xué)生由過去的輸入型“接受”到注重輸出型的“表達(dá)”。但兩文的觀點仍存在一些分歧，潘涌強調(diào)的是讀者對于接受的信息能夠進(jìn)行獨立性的反思并且能夠基于此作出獨立性表達(dá)，即運用語言文字表達(dá)自己的內(nèi)心感受；而榮維東則認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)該由“表達(dá)”走向“交際”，因為語言交際能力更能適應(yīng)信息化、全球化與知識經(jīng)濟(jì)時代對于人的能力和素質(zhì)的要求。但不管怎樣，語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并非一成不變，而應(yīng)動態(tài)生成、與時俱進(jìn)，需要語文教育理論界和實踐者持續(xù)補充更新，從而找到適合學(xué)生、語文學(xué)科和社會發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素及其關(guān)系

【評議文章】

徐林祥、鄭昀《對語文核心素養(yǎng)四要素的再認(rèn)識》

【原文摘要】“漢語言建構(gòu)與運用”是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)或語文學(xué)科關(guān)鍵能力體系的根基，既是“漢語言思維發(fā)展與提升”的途徑，也是“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”的基礎(chǔ)?！皾h語言思維發(fā)展與提升”是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)或者語文學(xué)科關(guān)鍵能力體系的中心，既是“漢語言建構(gòu)與運用”的支撐，又是“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”“漢語言文化傳承與理解”的核心?！皾h語言審美鑒賞與創(chuàng)造”是“漢語言文化傳承與理解”的重點?！皾h語言文化傳承與理解”是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，研究者們目前將研究重點集中在語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探討以及基于語文核心素養(yǎng)的課程重建與教學(xué)策略的探尋，卻一直鮮有論者質(zhì)疑這“四要素說”的合理性，亦未能深入闡釋這四者之間的內(nèi)在關(guān)系，而這篇論文為我們探討語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系提供了新思路、新見解。

文章首先指出語文核心素養(yǎng)的“四要素說”缺乏語文學(xué)科的個性，作為關(guān)鍵要素的“語言建構(gòu)與運用”，應(yīng)該是祖國語言（即國家通用語言文字、中華民族共同語，對以漢語為第一語言的大多數(shù)中國人來說也即是母語）的建構(gòu)與運用，所以主要是“漢語言建構(gòu)與運用”，進(jìn)而另外三個要素都應(yīng)該圍繞“漢語言”來考慮。

第一，“漢語言建構(gòu)與運用”是“漢語言思維發(fā)展與提升”的途徑，“漢語言思維發(fā)展與提升”是“漢語言建構(gòu)與運用”的支撐。語言和思維二者相互依存，語言是思維的工具或表現(xiàn)形式，如果沒有思維的存在，語言也就毫無意義。而思維也必須在語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尤其是抽象思維活動，人類所有的思維活動最后都要通過語言表達(dá)出來，只要有思維的地方就會有語言，思維發(fā)展水平有多高，語言發(fā)展水平就會有多高，語言方式不同的人，其思維方式及其世界觀也會大不相同；所以在語言學(xué)習(xí)過程中要注重思維的訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練的過程中也要注意提高語言能力。

第二，“漢語言建構(gòu)與運用”是“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”的基礎(chǔ)，“漢語言思維發(fā)展與提升”是“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心。思維對審美具有重要作用，人的審美鑒賞與創(chuàng)造過程，是多種思維方式綜合運作的過程，是人所特有的高級思維活動。要想具備良好的漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)與之相適應(yīng)的思維能力。語文作為人文性學(xué)科更是充滿“美感”，語文教材中的文章都是經(jīng)過千錘百煉的，不同的文體會帶給學(xué)生不同的審美感受，語言是文學(xué)的第一要素，學(xué)生通過語言文字感受語文課給自己帶來的審美體驗，同時又通過文字表達(dá)自己的審美感受，甚至進(jìn)行審美創(chuàng)造。

第三，“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”是“漢語言文化傳承與理解”的重點，“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”“漢語言文化傳承與理解”都以“漢語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，以“漢語言思維發(fā)展與提升”為核心?！拔幕币辉~涵蓋范圍過于寬泛，具體到語文課程來說主要側(cè)重文化的民族性、精神性、創(chuàng)造性等維度，尤其是民族性。語言、思維、文化三者相互影響，相互制約。語言是文化的重要組成部分，一個民族的語言特征對人們的心理和行為的影響，也會滲透到一個民族的傳統(tǒng)習(xí)慣乃至文化中，形成這個民族與眾不同的文化現(xiàn)象。④通過語言反映本民族的文化傳統(tǒng)，使文化得以傳承，通過對不同民族的文化進(jìn)行審美鑒賞，了解不同民族國家的文化差異，取各國文化之精華，促進(jìn)本民族文化的創(chuàng)新。

總之，構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容是一個相互聯(lián)系、相互依存的整體，但目前對于語文核心素養(yǎng)四要素之間聯(lián)系的研究還處于起步階段，需要我們隨著時代、社會和學(xué)生的不斷發(fā)展變化而給予持續(xù)更新。

參考文獻(xiàn)

①趙瑩瑩.《從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征》.《牡丹江大學(xué)學(xué)報》， 2016年第25期。

②林崇德.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年版第29頁。

③中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：人民教育出版社，2018年4月。

④曹曉安.《從薩丕爾—沃爾夫假說看語言對思維和文化的影響》.《重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》， 2008年第7期。

〔本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于‘關(guān)鍵詞研究的語文教學(xué)知識論建構(gòu)”（項目編號：2015SJB407）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：沈桂新，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院；步 進(jìn)，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院]