心理效應(yīng)在撰寫學(xué)生評語中的運用

實踐證明，教師在評語中給予學(xué)生的特別期待，總會在無意中影響到學(xué)生，教師親切的關(guān)懷、熱情的幫助、耐心的引導(dǎo)，總會給予學(xué)生成長的力量。如此，教師對學(xué)生多一點期待，學(xué)生便會形成積極的學(xué)習(xí)行為，便會更自信、更有動力地向未來前行。

心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某事或某人引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。在實際教學(xué)中，教師在撰寫學(xué)生評語時，如果能夠恰當運用心理效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，可以取得意想不到的教育效果。

一、運用“蝴蝶效應(yīng)”，點亮學(xué)生生命的精彩

蝴蝶效應(yīng)（The Butterfly Effect）是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)產(chǎn)生長期的巨大的連鎖反應(yīng)。美國氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲提出的“蝴蝶效應(yīng)”讓人們驚嘆，原來小翅膀可以引起大颶風(fēng)，細微的因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜變化之間存在著密切的因果關(guān)系。從中我們可以得出這樣的啟示：教育無小事，教師的一條評語、一句話或一個神情所傳達的信息，都可能在無意中成就一個學(xué)生的發(fā)展。

我曾經(jīng)有一名學(xué)生小禹，是學(xué)校籃球校隊主力，他多次代表學(xué)校參加省市級比賽，在賽場上屢獲佳績。但是，“尺有所短，寸有所長”，文化課成為他最大的短板。我們采取了很多激勵措施，期望他能走得更遠。而令我詫異的是，竟是一段小小的期末評語讓這一愿望變成了現(xiàn)實。他上大學(xué)后在給我的信中寫道，“您在評語中曾給我寫過這樣一句話：‘球打得很精彩，希望你做人也精彩。從那時起，我一直努力使自己精彩……”當初，一段表達贊揚與期望的評語，竟然在他的成長過程中掀起了一陣“颶風(fēng)”，改變了他的人生軌跡，成就了他的精彩人生。

誠然，中學(xué)生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們開始深層次思考“我是誰”等問題，建立自我統(tǒng)一性對他們身心健康的發(fā)展、完善人格的塑造、社會適應(yīng)能力的增強以及自身價值的實現(xiàn)有著重要意義。此時，教師抓住這一重要契機，在撰寫學(xué)生評語時有效運用心理效應(yīng)，對學(xué)生實施正確、及時的引導(dǎo)，將會起到事半功倍的效果。

二、運用“自己人效應(yīng)”，拉近與學(xué)生的

心理距離

當對方與自己的利益一致、立場一致、行為一致，我們就會把對方當作自己人，從而對對方產(chǎn)生好感，比較容易接受對方的要求、信賴對方的觀點，這就是心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”（Acquaintances Effect）。教師所撰寫的評語，需要給學(xué)生一種感覺，即教師與學(xué)生是“自己人”。這樣，教師可慢慢走進學(xué)生心里，幫助學(xué)生打開心扉，提升教育實效。為此，教師要多站在學(xué)生的立場觀察現(xiàn)象、思考問題、作出判斷，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而“親其師，信其道”。

我的學(xué)生小陳在進入高中以后，因為第一次遠離父母、環(huán)境的改變等因素心情低落，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在一次小考評語中，我首先對她的心情表示理解：“老師知道，遠離父母、面對新的環(huán)境都讓你不知所措，你內(nèi)心的不安與彷徨，老師都深有體會，因為老師有過同樣的經(jīng)歷……”讓學(xué)生覺得教師是“自己人”，有人懂自己，有人理解自己。隨后，話鋒轉(zhuǎn)向積極的方向，“但老師也知道，你是一個有追求、有夢想的孩子，不能讓‘想家‘不適應(yīng)這樣的理由成為成長路上的‘絆腳石。你的理想和父母對你的期望，需要用努力去換取，這是對自己最好的交待”。從真誠的評語中，該生感受到教師是“自己人”，是真心理解她、關(guān)心她、幫助她的人，從而勇敢地戰(zhàn)勝自己，走出低谷，面向未來。

運用“自己人效應(yīng)”，可以為學(xué)生撥開迷霧、點燃激情，可以為學(xué)生指明方向、鋪平道路，可以讓學(xué)生不僅有美好的夢想更有實現(xiàn)夢想的決心。合理運用心理效應(yīng)可以有效拉近教師與學(xué)生的心理距離，觸及學(xué)生的靈魂，是最有魅力的教育策略。

三、運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生

前行的動力

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森通過小學(xué)教學(xué)試驗予以驗證提出，證實了積極、良好的期望會給他人帶來重要影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。《中國教育大辭典》指出：“教師期望的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實存在，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展?！痹谧珜懺u語的過程中，如果教師對學(xué)生傳遞某種積極的期望，就會使學(xué)生進步更快；反之，如果教師對學(xué)生傳遞某種消極的態(tài)度，可能會使學(xué)生自暴自棄。

班里有一個叫燦燦的學(xué)生，是理科學(xué)霸，但語文時常拖后腿，倘若偏科情況得不到及時改變，將會影響到他的升學(xué)。于是，我在給他的作業(yè)評語中這樣寫道：“金燦者，數(shù)理大咖也，稟賦過人，素養(yǎng)超群，具大成之相。君為人豪爽大氣，深得同學(xué)之喜愛，廣受師長之好評。然卿之國文尚需加強，切不可厚此薄彼。倘若文理并舉，汝可上清華攬月，可上北大摘星，世上無難事，只要肯登攀，為師甚為期待?！焙髞?，該生痛下決心并付諸努力提高語文成績，最后如愿考上北大。正如劉儒德教授說：“老師對學(xué)生的賞識與肯定在學(xué)生心中會播種下對成功的信念，使他為了實現(xiàn)信念而不懈努力?！?/p>

實踐證明，教師在評語中給予學(xué)生的特別期待，總會在無意中影響到學(xué)生，教師親切的關(guān)懷、熱情的幫助、耐心的引導(dǎo)，總會給予學(xué)生成長的力量。如此，教師對學(xué)生多一點期待，學(xué)生便會形成積極的學(xué)習(xí)行為，便會更自信、更有動力地向未來前行。

四、運用“標簽效應(yīng)”，指引學(xué)生的成長方向

一個人一旦被貼上帶有某種評價的標簽，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后引起的，故稱“標簽效應(yīng)”（Label Effect）。美國心理學(xué)家貝科爾指出：“一個人一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人?！苯處熥珜憣W(xué)生評語時，如果給學(xué)生貼上某種問題標簽，可能使他不自覺地接受這一負向標簽，意識、態(tài)度和行為都按照標簽所暗示的方向發(fā)展，嚴重影響個人身心健康發(fā)展。

當教師在給不遵守課堂紀律的學(xué)生撰寫評語時，如果帶著批評教育的傾向性寫道“你缺乏自控力，違反課堂紀律的不良行為既影響自己，也會干擾到大家。老師希望你能做自己的主人，努力做優(yōu)秀的自己”，那么“缺乏自控力”“違反課堂紀律”的負向標簽會給學(xué)生帶來沉重的心理壓力，會使學(xué)生的“大衣裹得更緊”（“南風(fēng)效應(yīng)”），不利于學(xué)生行為習(xí)慣的改變。相反，換一種評價思路，將評語改為“我知道你是一個積極向上的好學(xué)生，只是偶爾沒能把握好自己才會影響到課堂秩序。老師建議，給自己定個明確的課堂目標，告別過去，迎接未來”，其中“積極向上的好學(xué)生”的正向標簽會使學(xué)生意識到教師對自己抱有極大的期望，從而自覺地按照標簽的引導(dǎo)方向去靠攏，達到教育的目的。

在撰寫學(xué)生評語的過程中，教師需要有意識地給學(xué)生貼上一枚枚“優(yōu)秀簽”“才藝簽”“樂觀簽”“探索簽”“勤奮簽”“堅強簽”……讓這些正向標簽照亮學(xué)生的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生成長的方向，讓學(xué)生以積極的心態(tài)實現(xiàn)自我成長。

五、運用“登門檻效應(yīng)”，循序漸進育英才

“登門檻效應(yīng)”（Foot In The Door Effect）是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。在撰寫學(xué)生評語的過程中恰當運用“登門檻效應(yīng)”是一種非常有效的教育策略，通過“較低要求的提出—較低要求的實現(xiàn)—較高要求的提出—較高要求的實現(xiàn)”這一階梯式的推進方式，有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

班里有個學(xué)生的物理成績一直保持在及格水平，他認為這是他能力所及的最好成績。在一次期末考試中，他得了65分，我與他一起分析試卷，找到諸多得分點，并提出了“5分增長計劃”。他思考過后，覺得每學(xué)期提高5分應(yīng)該不難，并痛快地答應(yīng)下來。在評語中，我這樣寫道：“‘只要功夫深，鐵杵磨成針。記住我們的約定—‘5分增長計劃，愿你通過努力，一步一個階梯地向上攀登，讓青春不留遺憾！”在以后的學(xué)習(xí)中，他以每學(xué)期提高5分為目標，更加專注地學(xué)習(xí)，最終在下一年的期末考試中物理取得了79分的成績，超出了預(yù)定目標。正是“登門檻效應(yīng)”在撰寫學(xué)生評語中的運用，讓該生提高了學(xué)習(xí)成績，重新認識了自己，變得更加自信。

綜上所述，學(xué)生評語是教師對學(xué)生的綜合性評價，是教師與學(xué)生心靈溝通的重要途徑之一，教育就是在合理運用各種教育策略的過程中，促進了學(xué)生的成長。因此，教師在撰寫學(xué)生評語的過程中，要恰當運用心理效應(yīng)，除文中提到的，還可以運用需要關(guān)注的中等生“霍桑效應(yīng)”、自我迷失者“角色效應(yīng)”、后進生克服“習(xí)得性無助”、教育有度“超限效應(yīng)”等，幫助學(xué)生形成正確的認知，激發(fā)其潛能，促進其幸福成長。

【何關(guān)平，四川省綿陽中學(xué)，高級教師】

責(zé)任編輯︱谷 月