基于批判性思維的高中作文審題訓(xùn)練

李小軍

對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注是近年來(lái)高考作文的重要轉(zhuǎn)向，全國(guó)各地的高考作文都不約而同地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行思辨性讀寫(xiě)，這樣不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。高考作文的這一轉(zhuǎn)向體現(xiàn)了在新的時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的要求。我們今天生活在一個(gè)信息紛亂，來(lái)源龐雜的社會(huì)里，自媒體的興盛帶來(lái)了信息傳播和獲取的便捷，然而我們?cè)谙硎苄畔⒈憷耐瑫r(shí)，也要承受虛假信息和誤讀信息所帶來(lái)的危害。所以，我們要依靠理性思辨能力來(lái)祛除遮蔽，獲得真知，做出正確的判斷，否則就有可能被紛繁的信息淹沒(méi)，失去自己的判斷力。這種基于確定信念，做出判斷，從而確定自己行為方向的思維能力就是批判性思維。恩尼斯對(duì)批判性思維的定義是：“批判性思維是面對(duì)相信什么或做什么的決斷而進(jìn)行的持之有故的反省思維?！?/p>

那么如何在日常的作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)呢？通過(guò)不斷的實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，將新聞事件引入作文課堂，通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)興趣，在言說(shuō)與探討中滲透批判性思維的方法，逐步改善學(xué)生的思維習(xí)慣不失為一種有效的方式。

2018年9月開(kāi)學(xué)季，中央電視臺(tái)播出《開(kāi)學(xué)第一課》，但是今年的《開(kāi)學(xué)第一課》卻因13分鐘的廣告插播引發(fā)了廣大觀眾的不滿，隨后央視相關(guān)節(jié)目負(fù)責(zé)人的回應(yīng)言論讓這一事件進(jìn)一步升溫。對(duì)于學(xué)生而言，這一新聞事件是極有價(jià)值的作文訓(xùn)練素材。于是筆者命制了這樣一道作文題：

自2008年起，教育部就和中央電視臺(tái)密切合作，在每年新學(xué)年開(kāi)學(xué)之際推出《開(kāi)學(xué)第一課》。今年的開(kāi)學(xué)第一課定在了9月1日20：00，教育部下發(fā)了通知。很多學(xué)校也高度重視，轉(zhuǎn)達(dá)了教育部通知，還進(jìn)一步提出要求，要在觀看時(shí)拍照上傳，或是要求寫(xiě)觀后感。

9月1日20：00，按時(shí)坐在電視機(jī)前的家長(zhǎng)和孩子們并沒(méi)有按時(shí)看到《開(kāi)學(xué)第一課》，而是足足13分鐘的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)APP的廣告，家長(zhǎng)們對(duì)這種“遲到”感到憤怒。對(duì)此，該節(jié)目編導(dǎo)王科雅的回應(yīng)是這樣的：

十三分鐘很長(zhǎng)嗎？那些平時(shí)沒(méi)有耐心陪伴孩子的人，覺(jué)得自己要吃飯要看手機(jī)的時(shí)候，塞個(gè)ipad讓孩子看垃圾動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間何止13分鐘？你家孩子哭著喊著去趟迪士尼坐1分鐘的過(guò)山車排一個(gè)小時(shí)隊(duì)的時(shí)候，不覺(jué)得長(zhǎng)是吧？不就讓你們陪著孩子等了13分鐘嘛？認(rèn)真看了節(jié)目的父母都對(duì)節(jié)目贊不絕口，這樣的教育如果不是學(xué)校要求，你有機(jī)會(huì)給孩子嗎？為了孩子能接受一些正能量的思想，13分鐘很長(zhǎng)嗎？有素質(zhì)的好的家長(zhǎng)，會(huì)好好利用這13分鐘，跟孩子聊聊天，分享一下開(kāi)學(xué)的心情。所以，最可怕的，是沒(méi)有思考能力。只會(huì)跟風(fēng)。

請(qǐng)你以家長(zhǎng)或?qū)W生的身份，對(duì)該編導(dǎo)的言論做出回應(yīng)，對(duì)節(jié)目提出意見(jiàn)和建議，要有自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。

要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不得套作，不得抄襲；不少于800字。

該題雖然有失簡(jiǎn)潔，但是為了充分展現(xiàn)情境，作為平時(shí)的一次作文訓(xùn)練，也算差強(qiáng)人意。學(xué)生在審題行文的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對(duì)情境的整體把握，沒(méi)有抓住任務(wù)性要求，將此事件當(dāng)成一件簡(jiǎn)單的失信事件，于是大談特談?wù)\信、守時(shí)的重要性。這其實(shí)反映出學(xué)生理性反省思維和審讀能力的缺失，任何事情都可以歸于一個(gè)大類后泛泛而談，這是學(xué)生的通病。對(duì)于題目中“對(duì)該編導(dǎo)的言論做出回應(yīng)”的任務(wù)性要求，如果抓不住該言論的主要矛盾，不能洞穿對(duì)方的邏輯漏洞，就不能真正給予有力的回應(yīng)。

于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步打開(kāi)思維，走向理性批判：

第一、問(wèn)題是一個(gè)什么問(wèn)題？

我問(wèn)學(xué)生，在該題目中“自2008年起，教育部就和中央電視臺(tái)密切合作，在每年新學(xué)年開(kāi)學(xué)之際推出《開(kāi)學(xué)第一課》。今年的開(kāi)學(xué)第一課定在了9月1日20：00，教育部下發(fā)了通知?！钡日f(shuō)明了什么？學(xué)生普遍能夠明確，既然與教育部合作，那么說(shuō)明這是一檔替國(guó)家意識(shí)形態(tài)發(fā)聲的節(jié)目，是高規(guī)格的，純粹的，嚴(yán)肅的。

我又問(wèn)，“ 9月1日20：00，按時(shí)坐在電視機(jī)前的家長(zhǎng)和孩子們并沒(méi)有按時(shí)看到《開(kāi)學(xué)第一課》，而是足足13分鐘的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)APP的廣告，家長(zhǎng)們對(duì)這種‘遲到感到憤怒。”家長(zhǎng)“憤怒”的根本原因是什么？學(xué)生產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，有的說(shuō)是“節(jié)目遲到”，有的說(shuō)是“插播廣告的內(nèi)容”。于是我又問(wèn)，假如這是一檔地方臺(tái)的娛樂(lè)節(jié)目，家長(zhǎng)們會(huì)有這么大的反應(yīng)嗎？學(xué)生陷入思考，開(kāi)始討論，最后得出結(jié)論，家長(zhǎng)的“憤怒”來(lái)自于觀眾對(duì)央視身份所代表的節(jié)目的高度期待與節(jié)目的實(shí)際質(zhì)量所造成的巨大心理落差。那么，由此就能得知，作為節(jié)目制作人的王科雅面對(duì)全國(guó)人民的責(zé)問(wèn)時(shí)，必須是本著解決問(wèn)題，消除憤怒而發(fā)聲，不能激起觀眾更大的憤怒。

這時(shí)我引入谷振詣教授對(duì)問(wèn)題類型的分類及分析，為學(xué)生提供支架：事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、情感問(wèn)題。事實(shí)問(wèn)題求真，價(jià)值問(wèn)題求善，情感問(wèn)題求美。

很顯然，王科雅編導(dǎo)所面對(duì)的是一個(gè)事實(shí)問(wèn)題，她必須要給出節(jié)目為什么“遲到”13分鐘的理由，以消除大家對(duì)事件的情緒。

第二、問(wèn)題可不可以被證明（能不能邏輯自洽）？

那么王科雅是怎么回答的呢？谷振詣教授指出，在日常的思維中，最嚴(yán)重的是從事實(shí)問(wèn)題跑向價(jià)值問(wèn)題，再?gòu)膬r(jià)值問(wèn)題跑向情感問(wèn)題。我與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)王編導(dǎo)言論的分析：

十三分鐘很長(zhǎng)嗎？

很顯然，這句話是針對(duì)“遲到”事實(shí)而來(lái)，王編導(dǎo)認(rèn)為13分鐘無(wú)傷大雅，按照正常的思維流程，那么接下來(lái)王編導(dǎo)應(yīng)該就這一事實(shí)問(wèn)題（關(guān)于“插播廣告”的問(wèn)題）給出令人信服的理由和解釋。

那些平時(shí)沒(méi)有耐心陪伴孩子的人，覺(jué)得自己要吃飯要看手機(jī)的時(shí)候，塞個(gè)ipad讓孩子看垃圾動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間何止13分鐘？你家孩子哭著喊著去趟迪士尼坐1分鐘的過(guò)山車排一個(gè)小時(shí)隊(duì)的時(shí)候，不覺(jué)得長(zhǎng)是吧？

我問(wèn)學(xué)生，這是“遲到”事實(shí)的理由嗎？這是在回應(yīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題嗎？學(xué)生馬上就意識(shí)到，這句話已經(jīng)偷換了事實(shí)（事實(shí)問(wèn)題：關(guān)于父母對(duì)孩子的陪伴問(wèn)題）。

不就讓你們陪著孩子等了13分鐘嘛？認(rèn)真看了節(jié)目的父母都對(duì)節(jié)目贊不絕口，這樣的教育如果不是學(xué)校要求，你有機(jī)會(huì)給孩子嗎？為了孩子能接受一些正能量的思想，13分鐘很長(zhǎng)嗎？有素質(zhì)的好的家長(zhǎng)，會(huì)好好利用這13分鐘，跟孩子聊聊天，分享一下開(kāi)學(xué)的心情。

我又問(wèn)學(xué)生，這還是關(guān)于陪伴的問(wèn)題嗎？學(xué)生已經(jīng)感受到，這段話中的火藥味甚濃，開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行素質(zhì)譴責(zé)，又一次轉(zhuǎn)換了問(wèn)題（道德問(wèn)題：譴責(zé)家長(zhǎng)的素質(zhì)）。也就是說(shuō)，王編導(dǎo)已經(jīng)從事實(shí)問(wèn)題滑到了價(jià)值問(wèn)題，離問(wèn)題本身越來(lái)越遠(yuǎn)。

所以，最可怕的，是沒(méi)有思考能力。只會(huì)跟風(fēng)。

我問(wèn)學(xué)生，究竟誰(shuí)沒(méi)有思考力？學(xué)生笑了。王編導(dǎo)批評(píng)別人沒(méi)有思考力的根據(jù)是什么？自己思考力的問(wèn)題究竟有沒(méi)有意識(shí)到？

接下來(lái)，我與學(xué)生一起總結(jié)王編導(dǎo)的邏輯問(wèn)題，讓學(xué)生形成理性認(rèn)知。我們總結(jié)王編導(dǎo)言論中至少有三個(gè)邏輯錯(cuò)誤：

1.偷換概念。（節(jié)目“遲到”——陪伴孩子——家長(zhǎng)素質(zhì)）

2.稻草人謬論：為了使對(duì)方的觀點(diǎn)易于被駁倒，先歪曲甚至妖魔化對(duì)手的觀點(diǎn)，或者捏造一個(gè)假想敵嫁禍于對(duì)方，然后再駁斥被歪曲的觀點(diǎn)或假想敵。

例如：2007年11月26日，“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星傳回月面圖片，可是有網(wǎng)友對(duì)嫦娥照片的真實(shí)性存在懷疑。一位科學(xué)家卻說(shuō)：“中國(guó)的照片是真是假是個(gè)原則問(wèn)題，不容懷疑。懷疑照片的真實(shí)性是對(duì)我們國(guó)家的侮辱，是對(duì)17000名工作人員工作成果的否定?！?/p>

3.自相矛盾。（自己缺乏思考力反而批評(píng)別人的思考力）

第三、問(wèn)題有沒(méi)有例外（反例）？

考慮問(wèn)題一定要有反對(duì)者意識(shí)，多問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有例外？批判性思維是一種持之有故的反省思維，對(duì)待事件及問(wèn)題既要能夠正面證明，也要考慮反駁和證偽，這可以保證我們言論的周嚴(yán)，思維的縝密。如我們生活中，經(jīng)常耳熟能詳?shù)拿跃淦鋵?shí)都是排除反例的一元思維，如：

忠孝不能兩全（忠孝不能兩全嗎？有例外嗎）。

吃一塹，長(zhǎng)一智（生活中有很多吃“十塹”也不長(zhǎng)一智的人）。

眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛（眼見(jiàn)不一定為實(shí)，耳聽(tīng)不一定為虛）。

酒香不怕巷子深（在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，酒香也怕巷子深?。?/p>

王編導(dǎo)的言論中批評(píng)“那些平時(shí)沒(méi)有耐心陪伴孩子的人，覺(jué)得自己要吃飯要看手機(jī)的時(shí)候，塞個(gè)ipad讓孩子看垃圾動(dòng)畫(huà)片”，這些家長(zhǎng)能夠代表所有“憤怒”的家長(zhǎng)嗎？

正如一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)的：不可否認(rèn)，生活中是有家長(zhǎng)像您說(shuō)的那樣，以自己為重心忽視對(duì)孩子的陪伴，可是那也只是占少數(shù)的家長(zhǎng)人群。生活中大多數(shù)父母都是用盡全力為孩子著想給予孩子陪伴的。

既然如此，王科雅這樣的回復(fù)就既是無(wú)效的，也是無(wú)力的，反而彰顯了自身思維素質(zhì)的低劣，難怪會(huì)激起廣大家長(zhǎng)的更大憤怒。

至此，筆者通過(guò)一個(gè)貼近學(xué)生生活的新聞事件，進(jìn)行思維訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以進(jìn)行舉一反三的思維遷移，學(xué)會(huì)正確地分辨和認(rèn)知生活中的現(xiàn)象和事實(shí)，對(duì)今后的寫(xiě)作和生活都會(huì)起到極大的啟示作用。

[作者通聯(lián)：湖南大學(xué)附屬中學(xué)]