大學生專業(yè)學習需求的調查研究

杜朝東，蔣智鋼，張貝寧

（遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563000）

學習需求不僅是學生個體對社會與自身要求的主觀需要，還是學生學習動機、學習興趣產生的一個重要源泉和內部動力，是學習需要的理性選擇。盡管學生的學習需求是一個抽象的概念，大學生的專業(yè)學習需求也有別于高中、初中、小學階段，但是由于受到傳統(tǒng)觀念、資源的限制以及人們教育價值取向和對學習需求理論認識的偏差與誤區(qū)，我們僅看到了學生學習需求表現出的共性，而忽略了學生學習需求的個性以及隨著經濟社會、時間等因素的變化對學生學習需求產生的影響和變化[1-2]。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

為了了解大學生專業(yè)學習需求中的缺失或不平衡的心理狀態(tài)，尋找影響大學生專業(yè)學習的因素和滿足大學生專業(yè)學習需要的對策，努力減少學習者期望值與實際值之間的差距，進一步滿足大學生專業(yè)學習的需求，不斷提高大學生專業(yè)學習的效果和本科教育教學質量，本文采用現場走訪和訪談的方式，隨機抽取了貴州省遵義醫(yī)學院不同性別、年級、專業(yè)的在校大學生200名進行調查。

1.2 研究方法

在文獻法、專家咨詢法、德爾斐（Delphi）法、預調查基礎上，從專業(yè)學習需求動機與目標、影響專業(yè)學習需求的因素、學習壓力與學習需求的自我調節(jié)等方面設計問卷調查條目，共36項，其中基本信息4項，主要內容32項。采用李克特量表計分模式，即非常需要/非常愿意、比較需要/比較愿意、一般、不太需要/不太愿意、很不需要/很不愿意5個選項，對應分值分別為：5分、4分、3分、2分、1分。同時開展實地走訪調查活動，利用Excel收集整理數據，采用SPSS 18軟件分析數據。對于計量資料，采用獨立樣本t檢驗進行分析，計數資料采用χ2檢驗。

2 調查內容與結果

2.1 基本情況

此次調查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率100%。其中，男生96人（48.0%），女生104人（52.0%）；貴州省內生源156人（78.0%），省外生源44人（22.0%）；大學一年級至五年級的人數分別為34人（17.0%）、32人（16.0%）、112人（56.0%）、11人（5.5%）、3人（1.5%），其他年級 8人（4.0%）；專業(yè)：臨床醫(yī)學 105人（52.5%），護理學 23人（11.5%），全科醫(yī)學16人（8.0%），英語12人（6.0%），其他44人（22.0%）。

2.2 專業(yè)學習需求目標

專業(yè)學習需求目標各項總平均分在4.15～4.69分之間，表明受訪者對獲得本專業(yè)相關的資格證書，掌握專業(yè)基礎理論與基本操作，提高運用知識解決實際問題的能力，掌握提高學習效率的方法，了解大學不同階段的學習目標和了解所學專業(yè)歷史、現狀、發(fā)展方面有著強烈的需求，排在首位的是“獲得本專業(yè)相關的資格證書”，其次是“掌握專業(yè)基礎理論與基本操作”和“提高運用知識解決實際問題的能力”。除“了解大學不同階段的學習目標”男女生比較，存在顯著性差異（P＜0.05）外，其余各項男女生比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。認同率較高的是“掌握專業(yè)基礎理論與基本操作”，其次是“獲得本專業(yè)相關的資格證書”。見表1。

表1 專業(yè)學習需求目標及性別差異情況

2.3 專業(yè)學習需求的自我調節(jié)

專業(yè)學習需求的自我調節(jié)各項總平均分在3.73～4.15分之間，t值：0.722～2.007，P 值：0.046～0.471。排在第一位的是“根據社會需求調整自己的專業(yè)學習需求”，其次是“根據個人喜好調整自己的專業(yè)學習需求”和“利用QQ、微信等移動媒體調整自己的專業(yè)學習需求”。男生根據個人喜好調整自己的專業(yè)學習需求的愿望大于女生（P＜0.05）。其余各項男女生比較，無顯著性差異（P＞0.05）。認同率較高的是“根據社會需求調整自己的專業(yè)學習需求”。見表2。

表2 專業(yè)學習需求的自我調節(jié)及性別差異情況

2.4 影響專業(yè)學習需求的因素

40.5%的學生認為“計算機等級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等”對他們專業(yè)學習需求影響最大，總平均分4.11分，男、女生平均分分別為3.82分和3.71分。其次是“個人學習時間不夠用”“學習基礎差”“個人的學習、生活經驗不足”“個人的興趣愛好、價值觀念”“學習過程中遇到的困難”“學校寢室環(huán)境”“學校課堂教學環(huán)境”“與親人、授課教師和同學的交流少”和“學校周邊環(huán)境”這些因素，分別占調查總人數的35.5%、29.5%、29.0%、29.0%、21.0%、24.5%、19.5%、18.5%和17.5%，總平均分分別為4.09分、3.99分、3.97分、3.94分、3.84分、3.71分、3.66分、3.59分和3.46分。其中男生平均分分別為4.10分、3.90分、3.94分、3.95分、3.80分、3.64分、3.50分、3.58分和3.48分，女生平均分分別為 4.07分、4.08分、4.00分、3.92分、3.87分、3.77分、3.81分、3.59分和3.43分。除“學校課堂教學環(huán)境”男女生比較，存在顯著性差異（P=0.025）外，其余各項男女生比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。認同率最高的是“計算機等級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等”，其次是“個人學習時間不夠用”。

調查結果還顯示，每天手機上網時間1小時及以內、2～3小時、4～5小時、6小時及以上的學生分別占調查總人數的8.0%、46.5%、28.5%和17.0%。玩手機已逐漸成為影響學生專業(yè)學習需求的另一個重要因素。

3 建議

3.1 積極探索本專業(yè)教學模式的運用與改革，整合和提高課程體系的針對性，培養(yǎng)學生綜合能力

圍繞本專業(yè)相關資格證書考試的需要，采取逐步縮減基礎知識、加大實踐課程開設比重的方法，即把本專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本操作以及提高運用知識解決實際問題的能力融入教學活動，使所選擇的學習內容與學生學習需求相符合，較好地實現理論課、實踐課與本專業(yè)相關資格證書考試的相互融合。

3.2 積極開展大學生學習需求評估活動，發(fā)現學生學習需求

一是建立健全大學生學習需求監(jiān)測與激勵機制，并將其納入學校常規(guī)教學活動和教師考核工作內容中。二是從學生學習環(huán)境、教師教授的內容與方法、學習困難、學習愿望等方面來確定學生學習需求的評估項目，為有效開展學生學習需求評估活動提供量化指標。三是建立學習需求評估平臺，從學校層面向各二級學院、授課教師提供大學生學習需求評估量表、訪談提綱、各類問卷等工具和數據分析方法。四是舉辦專題講座等活動，不斷提高教師收集與分析數據的能力，以便更好地開展學生學習需求評估。

3.3 利用移動等技術開展移動學習研究，培育和引領學生專業(yè)學習需求

通過建立學生自助學習資源系統(tǒng)和“考試酷”免費考試平臺+智能手機、平板等方式，組織并開展千人及以上規(guī)模的在線課程考試，改革課程考試方式。同時以課程成績?yōu)檎{控杠桿，采取“自建數據庫+教師現場講授+學生在線測試+教師在線監(jiān)控”四位一體的方式改革課堂教學，提高課堂教學效果。