湖南省高職院校藥學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

劉利軍，謝 謙

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

湖南省教育廳《關(guān)于開展2016年度高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設(shè)計抽查的通知》[1]提出，要對高等職業(yè)技術(shù)學院在籍學生的畢業(yè)設(shè)計作品進行抽查，同時檢查各高職院校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的制度建設(shè)與實施情況。畢業(yè)設(shè)計是高職院校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生綜合應用所學知識與技能，分析和解決專業(yè)實際問題的關(guān)鍵訓練項目，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、學習能力、研究能力、創(chuàng)新意識和實踐作風等的有效手段。

由于高職院校藥學專業(yè)學生采用的是“2+1”模式，強調(diào)“以就業(yè)為導向”，突出培養(yǎng)技能型人才，學生在實習過程中因為工作壓力大、初入社會適應能力差，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計；指導教師在指導過程中也因為學生數(shù)量多、精力不足、學生不重視等原因心有余而力不足。因此，畢業(yè)設(shè)計對于指導教師和學生來說，時間短、任務(wù)重。如何保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是當下亟待解決的難題。本研究結(jié)合藥學專業(yè)的專業(yè)特點，從學生的實習崗位出發(fā)，重點探討模塊化多樣式的畢業(yè)設(shè)計，對當下的高職畢業(yè)設(shè)計指導具有一定的借鑒意義。

1 存在的問題

調(diào)查湖南省各高職院校近兩年來的畢業(yè)設(shè)計完成情況[2-4]，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的指導過程中，存在著以下問題：（1）課題題目單一或是課題題目與實習崗位脫節(jié)；（2）學生配合度差、學生與指導教師溝通協(xié)調(diào)性差；（3）設(shè)計內(nèi)容復制粘貼、東拼西湊；（4）錯誤理解畢業(yè)設(shè)計的意義，將畢業(yè)設(shè)計等同于本科畢業(yè)論文。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標，畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高畢業(yè)生綜合能力的有效模式。如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學生和指導教師在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，是當下各高職院校進行畢業(yè)設(shè)計改革的重心。高職教育以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為主，因此，應從崗位著手進行畢業(yè)設(shè)計改革。

2 分崗位確定模板

本研究旨在開發(fā)能解決藥學專業(yè)工作過程中實際問題的畢業(yè)設(shè)計項目，根據(jù)學生的實習崗位將畢業(yè)設(shè)計進行模塊化（見表1），同時，專門成立畢業(yè)設(shè)計指導委員會（由各指導教師組成），指導、管理學生的畢業(yè)設(shè)計與答辯。一方面，為學生提供清晰的設(shè)計思路，有效確定選題，避免與實習崗位脫節(jié)；另一方面，促進指導教師與學生及時溝通，便于有效收集信息與積累資源。

本研究收集學院近三年的畢業(yè)設(shè)計指導資料及各專家點評意見，綜合各崗位特點，整理得出相關(guān)模式（見圖1～4），希望能為各院校的畢業(yè)設(shè)計指導提供一定的參考。

2.1 實驗型（生產(chǎn)制備、質(zhì)檢類）方案設(shè)計

2.1.1 生產(chǎn)制備類模式 該模式主要針對制劑制備崗位的畢業(yè)設(shè)計，整體思路是通過對已有方案的預試驗，發(fā)現(xiàn)制備難題，在帶教教師的指導下及查閱文獻，一步步設(shè)計摸索試驗，找出優(yōu)化參數(shù)，制訂新的制備方案。為保證新的制備方案具有一定的可行性、實用性，一般要求通過質(zhì)檢、臨床療效驗證，最終確定制備方案。

表1 按實習崗位分類的畢業(yè)設(shè)計模式

圖1 實驗型（生產(chǎn)制備類）方案設(shè)計模式

2.1.2 質(zhì)檢類模式 該模式主要針對質(zhì)量檢查崗位的畢業(yè)設(shè)計，整體思路是通過對已有質(zhì)量標準進行預試驗，找出檢查或測定難題，通過帶教教師的指導及查閱文獻，設(shè)計相關(guān)條件摸索試驗，確定最佳檢查/測定條件，完成檢/測樣。同時，設(shè)計簡略的方法學試驗驗證最佳條件的準確性及穩(wěn)定性。若是含量測定，還可通過另一確定方法測樣對比，驗證所測結(jié)果的準確性。

圖2 實驗型（質(zhì)檢類）方案設(shè)計模式

2.2 描述型（質(zhì)管、營銷類）方案設(shè)計

該模式主要針對質(zhì)量管理、營銷崗位的畢業(yè)設(shè)計，整體思路是對號入座，分為策劃型與優(yōu)化型。策劃型主要思路先整體策劃，再分解任務(wù)，最后對號入座逐一實施。本類型的方案設(shè)計建議附上實施后的成效，驗證方案的實用性和可行性。若成效不明顯，可以從實施方案分析總結(jié)失敗經(jīng)驗。優(yōu)化型主要思路是先調(diào)研，分析得出可優(yōu)化措施，再對號入座逐一實施，最后說明實施后的效果。本類型的方案設(shè)計也可以附上優(yōu)化后的調(diào)研結(jié)果，或者用圖片對比的形式突顯優(yōu)化效果。

圖3 描述型（質(zhì)管、營銷類）方案設(shè)計模式

圖4 案例分析型（用藥指導類）方案設(shè)計模式

2.3 案例分析型（用藥指導類）方案設(shè)計

該模式主要針對藥學服務(wù)崗位的畢業(yè)設(shè)計，整體思路是個性案例分析或個類案例分析?；究蚣苁峭ㄟ^詢問患者疾病史、過敏史等基本情況或問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)用藥誤區(qū)，然后針對患者疾病情況，結(jié)合病情分析用藥，交代并確認患者理解用法用量、不良反應、注意事項，最后從生活習慣、用藥依從性等方面提供健康指導。本類型的方案設(shè)計切忌照搬指導用書，造成查重不合格。同時，建議附上回訪或服務(wù)評價，驗證方案的可行性及實用性。

3 結(jié)語

本研究以“崗位對接”與“以就業(yè)為導向”為理論依據(jù)，旨在通過“提出問題—分析問題—解決問題”的思路將畢業(yè)設(shè)計模塊化、標準化，以提高畢業(yè)設(shè)計的實用性、可行性及創(chuàng)新性，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用型人才的辦學目標。