思考在延續(xù)
——開展小學(xué)語文第二課堂的教學(xué)研究

江蘇省無錫市甘露學(xué)校 陳 姍

在小學(xué)語文知識的教學(xué)過程中，教師們改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生們被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生們自主進行語文知識的積累和拓展。同時，在語文第二課堂的構(gòu)建過程中，教師們根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計第二課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮出補充和催化劑的作用，提高學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語文第二課堂。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文第二課堂的教學(xué)中，教師將多媒體教學(xué)融入到課堂上，以圖片或者音頻的形式吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，形成多元化的語文知識教學(xué)方式，避免語文課堂的枯燥，同時組織學(xué)生們開展合理的語文活動，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生們自主對語文知識進行思考，提高語文第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師根據(jù)小學(xué)語文教材對古詩進行收集和篩選，以多媒體的形式為學(xué)生們給出詩句的上句或者下句，讓學(xué)生們以小組的形式完成詩句的補充，同時采取小組競賽的形式開展語文活動，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識和積極性，從而提高學(xué)生們對古詩的掌握程度。首先，教師將學(xué)生們進行合理的分組，為學(xué)生們闡述語文活動的規(guī)則和內(nèi)容，自身當作語文活動開展的裁判，維護活動開展的秩序，以及保證語文活動的順利開展。然后，教師向?qū)W生們提出“夜來風雨聲，下句是什么？”的語文問題，讓學(xué)生們以搶答的形式進行回答，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到語文活動中，同時讓學(xué)生們以默寫的形式在黑板上進行完成，綜合提高學(xué)生們對古詩的掌握程度。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)，采取合理性、鼓勵性的評價，幫助學(xué)生們建立語文知識學(xué)習(xí)的自信心，提高語文第二課堂的教學(xué)有效性。

二、設(shè)計第二課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文知識的教學(xué)課堂上，學(xué)生們?nèi)狈φZ文閱讀能力是教學(xué)中的重點，同時也是學(xué)生們對語文知識思考和自主探究的保障，所以教師在語文第二課堂的開展過程中，要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語文閱讀能力，促進學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師根據(jù)學(xué)生們的閱讀能力，為學(xué)生們設(shè)計一系列的閱讀能力提高的方案，首先為學(xué)生們制定合理的閱讀計劃，以引導(dǎo)的形式對格林童話、寓言等語文課文進行閱讀，同時鼓勵閱讀能力強的同學(xué)對文學(xué)名著進行閱讀，不斷提高自身對語文字詞、句意的掌握程度，促進學(xué)生們語文閱讀能力的發(fā)展。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們形成做筆記的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中所遇見的優(yōu)美句子和不認識的語文字詞進行摘錄，拓展學(xué)生們語文知識面，同時提高學(xué)生們造句的能力，為學(xué)生們語文寫作能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。最后，教師選取經(jīng)典的閱讀句段，給學(xué)生們進行詳細的分析，促進學(xué)生們掌握精讀的閱讀方法，綜合提高學(xué)生們的閱讀能力，補充語文課堂的教學(xué)任務(wù)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的閱讀內(nèi)容，完成讀后感的寫作和自身情感的變化，促進學(xué)生們形成完善、高效的閱讀方法。

三、完善課堂教學(xué)體系

在小學(xué)語文第二課堂的開展過程中，教師要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生們處于語文課堂的主體地位，增加師生之間的交流，同時引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式對語文知識進行探討和互動，豐富語文第二課堂教學(xué)，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究能力的提高，形成完善的第二課堂教學(xué)體系。

比如，教師根據(jù)學(xué)生們的語文知識面，為學(xué)生們篩選合理的文章，首先讓學(xué)生們自主完成對文章的閱讀和分析，清晰掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生們以語文小組的形式對文章中人物的特點進行分析，以互動交流的形式不斷提高自身對文章內(nèi)涵的掌握程度，讓學(xué)生們以角色扮演的形式對文章內(nèi)容進行還原，將自身的情感融入到角色扮演中，進一步豐富學(xué)生們的情感。另外，教師可以參與到語文小組的探究中，以問題的形式拓展學(xué)生們分析的方向，促進學(xué)生們從多個角度對語文知識進行思考，綜合性提高學(xué)生們的語文能力和素養(yǎng)。最后，教師鼓勵學(xué)生們留意生活中的相關(guān)事件，讓學(xué)生們從不同的方面對事件進行思考和分析，讓語文第二課堂成為學(xué)生們思考延續(xù)的舞臺，不斷提高學(xué)生們的思考能力和語文思維。

總而言之，在小學(xué)語文第二課堂的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生們的語文認知能力，將合理的語文活動融入到教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們?nèi)硇牡膮⑴c到語文知識的探究中，為學(xué)生們提供廣闊的舞臺展示自身的個性，不斷激發(fā)學(xué)生們對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師根據(jù)學(xué)生們語文知識學(xué)習(xí)的不足之處，具有針對性的設(shè)計第二課堂教學(xué)內(nèi)容，形成完善的教學(xué)體系，充分發(fā)揮出語文第二課堂的教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生們語文思考能力的培養(yǎng)。