基于OBE教學理念的規(guī)劃設計類課程教學探索

王丹丹 李揚 劉平 李鵬喆 王悅

【摘 要】 OBE即成果導向教育，簡單理解就是基于學習成果的國際主流工程教育模式。這一模式以職業(yè)目標培養(yǎng)為需求目標，有助于提高人才培養(yǎng)的質量，更好的培養(yǎng)新型人才。為進一步提高設計類課程教學水平，我們將OBE教學理念引入課程教學過程中。通過對當前教學問題分析，最終達到培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才的目標要求。

【關鍵詞】 OBE；教學理念；規(guī)劃設計類；課程教學

[Abstract] OBE is the result-oriented education， which is the abbreviation of Outcomes-based Education. In order to further improve the teaching level of design courses. This paper analyzes the current teaching problems， plans the teaching prospects， and finally achieves the goal of cultivating new talents that are suitable for social development.

[Keywords] OBE； teaching concept； planning and design class； course teaching

現(xiàn)階段過高等教育發(fā)生顯著的變化，一方面社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，帶來了我國產業(yè)結構的深刻變革，高素質、多類型的人才需求不斷增加。另一方面，現(xiàn)今高等教育逐漸進入大眾化普遍教育階段，受教育機會增大。這就需要我國教育類型結構要持續(xù)不斷的調整和優(yōu)化，這個過程，培養(yǎng)應用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務、新挑戰(zhàn)。因此，高等教育要培養(yǎng)出適應新階段社會經(jīng)濟要求的人才，就要在教育模式上不斷的改革以適應人才培養(yǎng)的需求，OBE教學理念應運而生。OBE即成果導向教育，在這個教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。本文基于OBE教育理念的含義理解下，探討規(guī)劃設計類課程教學現(xiàn)狀以及如何開展教學等問題。

1 OBE教學理念的涵義

OBE是成果導向理論的簡稱，即英文全稱為 Outcome-based Education通常情況下也可以稱為目標導向理論或者能力導向理論，是著名教育家Spady于20世紀80年代提出的，一經(jīng)發(fā)表，很快就燒到教育界人士的認可與重視，現(xiàn)今已經(jīng)成為世界先進教育理念的代表之一，目前在世界各國的教育改革中廣泛應用。自我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，也積極運用OBE教學理念指導高校教學改革。

OBE教育理念可以被認為是一種教育范式的革新，它同我們傳統(tǒng)教育中以內容驅動和重視投入為教育理念中心思想不同，是以學生作為教學的中心，采用反向設計原則，在組織教學內容，實施教學的過程中是以學生完成該課程時應具備的能力為起點和出發(fā)點，最終實現(xiàn)學生應具備什么能力需要。因此，教育者必須清楚學生在畢業(yè)能夠達到的能力及其水平，在此目標下設計、調整合適的教育結構保證學生達到這些預期目標。

2 規(guī)劃設計類課程教學研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著城鄉(xiāng)一體化加深，規(guī)劃設計類，尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，需要不斷提升綜合教育能力，以培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合應用型人才。這對于規(guī)劃設計類課程提出了更高的要求，規(guī)劃設計類課程教學質量的好壞直接影響學生的技能水平的高低，綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的選擇。通過對國內外優(yōu)秀教學理念的分析，結合國際規(guī)劃設計類課程的教學模式，引入OBE教學理念，基于OBE教學理念，對規(guī)劃設計類課程進行分析，尋求改革方式。就目前的研究情況來看，OBE教學理念并沒有在全國高校中普遍推行或者在實踐的過程中貫徹實施的不夠徹底，大部分停留在理論研究的層面上。目前，OBE教學理念在世界成為普遍認可的的教學模式，在全球快速發(fā)展的大趨勢下，國內高校了不斷引進和推行OBE教學模式，應用于各類學科中，以提高教師教育改革的積極性，提升學生的通用能力和專業(yè)能力，改善學生就業(yè)質量。

3 基于OBE教學理念下規(guī)劃設計類課程教學方法研究

3.1 加強理論與實踐課程的融合

新時期教育要求高等教育能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐性人才，開展啟發(fā)式教學。因為傳統(tǒng)的填鴨式應試教育顯然不適應學生身心的全面發(fā)展，影響學生創(chuàng)新思維的形成，不利于學生實踐能力的形成?；贠BE教學理念的影響下，能夠引導學生在成果的激勵下有選擇的獲取知識，培養(yǎng)技能。學生可以通過多渠道培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新思維，同時也利于實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。

3.2 加強“以學生為中心”的教育理念

我國傳統(tǒng)教學在規(guī)劃設計類專業(yè)中仍采用“以教師為中心”的模式，學生在學習過程中是被動的接受。這種單一方向教學嚴重制約學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。融入OBE教學理念的教學改革能夠改變傳統(tǒng)的這種教學模式，讓學生在成果的激勵下變被動學習為主動學習，形成“以學生為中心”的教學模式，加強教師和學生之間的互動，從而實現(xiàn)學生自我學習過程。這對設計規(guī)劃類專業(yè)學生在課程教學中不斷自主學習，實踐學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用重大。

3.3 完善課程考核機制

目前設計類課程在對學生學習效果進行評價時，通常將單一的設計作業(yè)成績作為主要手段。導致學生只注重最終的成果表現(xiàn)、對于物質空間的設計，忽視了規(guī)劃設計類專業(yè)學生所應具備的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、協(xié)調能力、溝通能力、社會責任感等綜合能力的培養(yǎng)。OBE教學理念有助于打破這種傳統(tǒng)的教育考評機制，根據(jù)每一位學生自身的學習現(xiàn)狀進行評價的，對每個學生的學習成果予以符合學生自身實際情況的階段性評價，使得測評更加的合理、公平。建立展評結合、講評結合、督導教師審定三種評價方式相結合的評價體系，注重過程考核，突出評價內容的包容性，在評定過程中，教師將學生形成的成果進行展示，并建成學生組成的答辯小組，鼓勵大家多角度思考問題，增加學生對自身的成果進行評分環(huán)節(jié)，推動學生自主學習興趣提升。

3.4 提升教師自身的實踐能力

大部分規(guī)劃設計類課程的教師是在取得了符合教學要求的學位后就直接進行教學，沒有經(jīng)過實踐階段，自身實踐能力相對來說是比較缺乏，這就使得在教學過程中以理論知識為主，無法結合實際情況進行教學，必然無法到到良好的教學效果，在很大程度上不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學過程中不斷的學習和深入實踐，加強與學生之間的互動交流，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情的同時，加強與學生之間的學術交流，這樣才有利于教師提高自身理論和實踐素養(yǎng)。

3.5 構建良性教學質量的持續(xù)改進模式

良性的教學質量離不開學校、教師、學生的共同努力，學校要立足自身規(guī)劃設計類專業(yè)的發(fā)展需要，在OBE教學理論的指導下，不斷的深化和優(yōu)化教學課程設置的結構，最大限度的把握好教學效果的實現(xiàn)，持續(xù)不斷地改進教學模式，最終實現(xiàn)課程教學最優(yōu)化。教師要重視自身素質的高，通過企業(yè)實踐、學術交流、派遣訪問等方式實現(xiàn)自身能力的提高，學生要正確認識自身專業(yè)的學習目標，不斷的提高自身實踐能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)社會人才的需求，實現(xiàn)良好就業(yè)。

參考文獻：

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