同伴閱讀，閱讀向縱深推進的金鑰匙

闕圣剛

一、理性聯(lián)系：同伴閱讀的理想架構(gòu)有支撐

閱讀是有生命的，學生走到一起交換書籍，讓閱讀的資源活起來，他們的知識面才會寬廣，視野才會開闊；學生在愉悅的氛圍中互相啟發(fā)，互相激勵，在閱讀中碰撞思維，閱讀才能走向縱深。

如何在閱讀中滲透這種理念，激發(fā)學生主動閱讀的意識和進取精神？我認為可在遵循學生的閱讀規(guī)律、認知水平相當?shù)幕A(chǔ)上組成閱讀同伴，為他們創(chuàng)設(shè)良好的同伴閱讀環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍，讓學生在合作交流中的理解感悟，解疑釋難，品味內(nèi)化。成功的同伴閱讀組合，其閱讀的效益必然會大于學生單兵作戰(zhàn)式的閱讀。

二、現(xiàn)狀調(diào)查：同伴閱讀的機遇與挑戰(zhàn)并存

2014年“泰州教育大閱讀”在泰州大地上全面鋪開。調(diào)查結(jié)果顯示，學生閱讀的書籍絕大部分來自自行購買，圖書館的圖書資源幾乎處于閑置狀態(tài)；學生的閱讀行為單一，缺少交互，共享意識淡??；學生的閱讀絕大部分來自于教師的硬性規(guī)定及家長的強制要求，缺乏自主閱讀的意識；學生主動閱讀的書籍不多，閱讀的層次較低，功利化色彩較重。這些閱讀的弊端制約著學生閱讀素養(yǎng)的提升。

同伴閱讀，閱讀者在共享的閱讀時光中分享閱讀內(nèi)容，或朗讀，或表演，或質(zhì)疑，或追問……閱讀面臨的現(xiàn)狀，為同伴閱讀的開展留下了空間，提供了機遇，可以有效地解決閱讀資源貧乏、閱讀形式單一、閱讀品質(zhì)低下等現(xiàn)實的閱讀問題。但又面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀同伴的組合、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀過程的監(jiān)管、閱讀成果的展示等閱讀環(huán)節(jié)處理得到位與否，直接決定著同伴閱讀的成效。

三、指向?qū)嵺`：同伴閱讀讓閱讀向縱深推進

1. 創(chuàng)新同伴閱讀形式。同伴閱讀作為合作學習的一種形式，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，相機引導學生組成合適的同伴閱讀小組，共同完成閱讀任務(wù)。

（1） 同質(zhì)式同伴閱讀：將能力水平相近、志趣相投的同學組織在一起進行閱讀，這樣的同伴閱讀組合，學生有共同的愛好，容易產(chǎn)生相似的閱讀話題，因而在閱讀時較易產(chǎn)生思維碰撞，表達自己的閱讀見解，交流閱讀收獲，這樣他們知識占有的廣度和深度能互相補充，從而擴大閱讀面和提高閱讀效率。

（2） 異質(zhì)式同伴閱讀：在充分考慮學生現(xiàn)有的年齡特征、知識水平、興趣愛好、學習能力等情況下，將思維活躍和想法不多的同學放在一起，讓先進帶動后進，培養(yǎng)后進生的閱讀品質(zhì)，提高后進生的閱讀能力，同時優(yōu)秀學生也獲得了成就感。

（3） 比鄰式同伴閱讀：將住在一起、經(jīng)常有機會交流的學生組織在一起進行閱讀。例如：將家靠得很近，常一同上學的，或座位靠近的學生組織在一起進行閱讀活動。這種閱讀活動，因同伴間的空間距離和心理距離均較近，操作方便，彼此之間更敢于交流，無形中就能提高閱讀效率。

（4） 跨級式同伴閱讀：學生的閱讀能力隨著年級的增加而不斷提升。低年級的學生無論是識字量，還是閱讀的經(jīng)驗都與高年級的學生有一定的差距。將不同年級的學生組成同伴閱讀組合，可以讓低年級學生的閱讀路走得輕松點，同時高年級學生可以鞏固閱讀成果，并享受做小老師的成就感。

2. 優(yōu)選同伴閱讀內(nèi)容。

（1） 基于兒童閱讀心理。兒童文學作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是符合并激發(fā)兒童的興趣的?！皼]有興趣就沒有一切”，許多作家的作品都真實地反映著兒童的需求、渴望。如：格林兄弟的童話、楊紅櫻的小說、冰心的詩歌等，在其中都能找到兒童生活的影子，是兒童現(xiàn)實世界和想象世界的直接反映。兒童讀這些作品就像讀自己的故事，自然會愛不釋手。

（2） 基于教學文本拓展。對于在同一班級組織的同伴閱讀，閱讀內(nèi)容可以選擇課本的外延。例如：教學《只揀兒童多處行》時，可引導學生收集有關(guān)冰心的簡歷、文章或有關(guān)兒童的散文。真正做到“用教材”的同時對其外延充分地開發(fā)拓展。

（3） 基于學生認知水平。認知水平指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程或信息加工過程所顯示出的程度和能力。同伴的閱讀行為應(yīng)該基于閱讀同伴的認知水平，這樣才有利于閱讀目的的達成。如低年級的同伴閱讀，就不能選擇四大名著的原文讓學生閱讀，而應(yīng)該是經(jīng)過改編的拼音版的現(xiàn)代文。

（4） 基于學生閱讀面的拓寬。同伴閱讀要走出閱讀唯“課標指定讀物”、作文書、教輔用書、四大名著的怪圈，要擺脫閱讀為考試的慣性思維，要打開閱讀功利化的枷鎖，讓閱讀的內(nèi)容向四面八方打開。功利化的書要讀，但豐富精神世界，提升學生內(nèi)涵的書更要讀，要果斷地讓藝術(shù)類、科普類、歷史類等非主流的閱讀書籍走向?qū)W生的閱讀生活。

（5） 基于閱讀生命的厚重。小學閱讀教材中的許多課文是根據(jù)經(jīng)典改編或截取經(jīng)典的故事，如《螳螂捕蟬》 《三打白骨精》 《三顧茅廬》等。這些故事都是用現(xiàn)代漢語表達原來故事的內(nèi)容，淺顯易懂，但卻失去了原文的韻味?？梢栽趯W生讀懂原文的基礎(chǔ)上，以節(jié)選的課文為基點，引導學生組成閱讀同伴，品味原味的經(jīng)典，并向整個作品延伸。如學習了《三打白骨精》后，引導學生組成閱讀同伴閱讀《西游記》中“三打白骨精”的原文，從而實現(xiàn)閱讀生命的厚重。

3. 夯實同伴閱讀過程。

（1） 激發(fā)閱讀興趣。以閱讀《夏洛的網(wǎng)》為例，我讓學生采用同質(zhì)式同伴閱讀的形式進行閱讀。閱讀前我簡要地講述了故事的梗概，邊講邊設(shè)置懸念，威爾伯是怎樣與夏洛建立友誼的？威爾伯生命遭到威脅，夏洛是如何解除危機的？夏洛的命運最終怎樣……用蜻蜓點水式的介紹，伴隨漫山遍野式的追問，并且進行激勵，哪個同伴閱讀小組先解決這些問題，將會獲得優(yōu)勝獎?wù)?，從而讓各同伴閱讀小組之間形成了競爭，點燃了同學們閱讀的火花。除此之外激發(fā)同伴閱讀興趣的方法還有很多，如精彩中斷法，吊閱讀同伴的胃口；封面展示法，激活同伴閱讀的欲望；表演片段法，誘發(fā)同伴表演的激情……

（2） 遵守閱讀規(guī)則。同伴閱讀作為閱讀組合，必須遵循一定的規(guī)則。如每個同伴閱讀組合人員是相對固定的，不宜中途增減人員，這樣會打亂已有的閱讀節(jié)奏，改變閱讀氛圍，甚至會降低閱讀認知，使同伴閱讀的效率大打折扣。同伴閱讀如果要較為順暢地展開，就要力求使同伴間的關(guān)系融洽，這就要訓練每個學生的社會交往技能。如怎樣尋求和別人擁有共同的興趣？怎樣對待別人的建議？怎樣表達自己的想法……每個同伴閱讀小組應(yīng)根據(jù)自己小組的實際情況確定相應(yīng)的閱讀規(guī)則，如同質(zhì)式同伴閱讀的規(guī)則就不能和異質(zhì)式同伴閱讀的規(guī)則相同，因為不同的同伴閱讀形式?jīng)Q定了他們的閱讀要求不同，達成的目標不同，遵守的閱讀規(guī)則也就不會相同。

（3） 碰撞思維火花。同伴閱讀應(yīng)該是思維碰撞的閱讀，這也是同伴閱讀的價值所在。閱讀文本中的人、事、物紛繁復(fù)雜。人的真善美，事的豐富性、情感性，物的美麗神奇。要求學生讀進文本，再讀出來，這絕非易事，只有充分調(diào)動閱讀同伴的感官，讓他們?nèi)ソ佑|文本的肌膚，感受文本的靈魂，去想象性地、創(chuàng)造性地閱讀，并將自己的閱讀感受“讀出來”和同伴分享，把自己的閱讀經(jīng)驗?zāi)贸鰜砗屯榻涣鳌＿@樣閱讀同伴間才會產(chǎn)生思維的碰撞，將閱讀引向深處。

（4） 強化方法滲透。同伴閱讀根據(jù)閱讀的內(nèi)容均有其相應(yīng)的方法，但主要歸結(jié)為兩種：一是為了獲得一些重要知識或者理解某些概念進行的閱讀，應(yīng)該選擇精讀、研讀。二是娛樂性閱讀，僅僅為了獲取一般信息，應(yīng)該快速閱讀。同伴閱讀是合作學習一種形式，更傾向于精讀、研讀。應(yīng)根據(jù)不同的文本選擇恰當?shù)拈喿x方法，如同伴吟誦精彩的片段，達到“文若己出”；帶著問題，邊讀邊思；不動筆墨不讀書；比較閱讀等。

4. 分享同伴閱讀成果。為了使同伴閱讀不流于形式，能取得應(yīng)有的效果，應(yīng)做好學生閱讀成果的展示、測評工作。

（1） 誦一誦：學生在共同閱讀的過程中總會碰到令自己滿意或彼此滿意的詞語、句子、段落等，如《三打白骨精》開頭的環(huán)境描寫，是值得誦讀的范本。（2） 說一說：利用讀書交流課，閱讀同伴將自己閱讀過程中對閱讀文本的質(zhì)疑思考，對文本內(nèi)涵的認識，以及形成的情感態(tài)度、價值觀表達出來。（3） 寫一寫：將同伴閱讀過程中自己所汲取的精華、所思所悟以日記的形式記錄下來，可以一日一記，可以多日一記。還可以通過黑板報、手抄報等展示自己閱讀的成果。（4） 演一演：小學階段同伴閱讀的文本很多帶有故事性質(zhì)，文本人物形象鮮活，閱讀同伴之間可以活化閱讀文本，讓自己分擔故事中的角色，為故事中的喜者而喜，憂者而憂。（5） 賽一賽：學生長期閱讀，會形成一定的積累量，教師可以抽取一部分以競賽的方式摸清學生的閱讀占有量，展示學生的閱讀水平。

四、價值追求：同伴閱讀為幸福人生奠基

同伴閱讀講究資源的共享與交流，有效地解決了學生閱讀資源不足的矛盾，讓學生走進了更廣闊的閱讀大舞臺。同伴閱讀時空的開放性，對象組合的高度自由化，交流方式的多樣化為學生的閱讀面的擴大、閱讀能力的提高鋪設(shè)了道路。同伴閱讀過程中個體的情感、體驗都會與其他個體的智慧碰撞產(chǎn)生火花，使閱讀交流產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生思維共振，從而加深對文本的理解體驗。

因此，身處教育一線的教師有必要將同伴閱讀提升到一定的高度，提高學生的閱讀效率，擴展閱讀量服務(wù)，為學生的閱讀人生服務(wù)，為學生的幸福人生奠基。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)克強學校）