兒童“概念化”習(xí)作的幾種類型與解決策略（之三）

管曉成

“概念化”習(xí)作的又一種呈現(xiàn)方式是主題概念化。在這樣的習(xí)作中，兒童只關(guān)注主題有意義，卻忽視了生活的真實(shí)性，將情節(jié)發(fā)展和人物精神朝著自己主觀臆想的美好方向去“設(shè)計”和“安排”，給讀者造成不可信之感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”可是，同學(xué)們私下里聊起習(xí)作時都會悄悄地說：“哎，編一個不就得了?！薄白魑?、作文，不吹不成?！边@一系列對習(xí)作的吐槽與調(diào)侃，充分表現(xiàn)了兒童在寫作中的“不易”“不樂”“不真”。

案例回放：筆下的“完美結(jié)局”

在學(xué)校四年級的一次習(xí)作檢測中，要求學(xué)生以《 笑了》為題寫一篇習(xí)作。不少學(xué)生寫的是《老師笑了》。從題目看，這個寫作角度沒有問題，寫作素材也應(yīng)該是自己真實(shí)的生活。然而在年級組流水批改之后，同事們互相交流起學(xué)生習(xí)作中的一些事例時發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的寫作素材都是假的，文中的老師和發(fā)生的事情根本對不上號。比如，一個學(xué)生寫到這樣的場景：教師節(jié)那天，學(xué)生給老師送了鮮花和自制的賀卡，老師露出了幸福的微笑。但在如此溫馨的課堂上，老師卻查到作文本沒有交齊、《硬筆習(xí)字冊》有多人沒寫、多人沒有預(yù)習(xí)課文……老師的心情由快樂變成生氣，然后開始苦口婆心地教育學(xué)生，講出了老師最喜歡的禮物是大家良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。這應(yīng)當(dāng)是一個真實(shí)的故事，其描述的場景很符合現(xiàn)實(shí)生活。小作者接下來寫道：在第二天的語文課上，老師檢查預(yù)習(xí)時，同學(xué)們的朗讀出奇地有感情，甚至幾個學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生背書也非常流利，而且全班各項(xiàng)語文作業(yè)全交齊了。這回，老師笑了。同學(xué)們，包括作者自己，也被老師的笑容所感染。文中的老師聽后，矢口否認(rèn)了這后半部分的故事。在訪談中，小作者也承認(rèn)是自己編的，覺得這樣的“完美結(jié)局”主題是積極向上又充滿溫情的，可以得到高分。

不難看出，兒童的寫作動機(jī)是為了自己的習(xí)作在主題上呈現(xiàn)積極向上的理想狀態(tài)，從而設(shè)計了與現(xiàn)實(shí)不符的故事情節(jié)。其實(shí)，一線的廣大語文教師都有這樣的體會，在很多習(xí)作中，兒童都會為呈現(xiàn)一個“完美結(jié)局”而編造一個“完美情節(jié)”。如：在課外學(xué)習(xí)彈鋼琴，學(xué)得很辛苦就想放棄。后來讀了一本書，被書中某個偉大人物堅(jiān)持不懈終于成功的事跡所感動，從此繼續(xù)學(xué)習(xí)，終于在比賽中一舉奪魁。

在寫作之后跟兒童來一次細(xì)細(xì)訪談，你就會發(fā)現(xiàn)很多這樣的習(xí)作都是“完全編造”或“真假混搭”的。這究竟是為什么？因?yàn)橹挥羞@樣才能表現(xiàn)出“自己有進(jìn)取之心”“努力付出后獲得成功”等有意義的主題。大量的案例可以說明：兒童習(xí)作中的“完美結(jié)局”現(xiàn)象極大地助推了兒童寫作中的虛假泛濫之風(fēng)愈演愈烈。

策略探究：智慧捕捉兒童的“生長”

特級教師袁浩校長多年前就強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展。這既給寫作教學(xué)指出了一個科學(xué)的研究方向，也是旨在矯正寫作教學(xué)中諸多問題的諄諄教誨。在筆者的上述案例中，兒童認(rèn)為“積極向上的有意義主題其實(shí)是可以編造出來的”，恰恰驗(yàn)證了袁校長寫作教學(xué)理念的前瞻性。如果我們不加以重視，兒童作為“人”的發(fā)展在寫作教學(xué)中就沒有得到真正的關(guān)注。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！逼渲械摹斑^程”一詞值得好好揣摩。既然是過程，彰顯的應(yīng)該是“生長”。大自然的一切“生長”都是會經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪的，對于人來說，則會有低迷和彷徨，會有害怕和惰性……“生長”的過程從來都不是完美的。但是，正是這樣的“生長”，才真切體現(xiàn)出生命的獨(dú)特與珍貴。對于寫作來說，“生長”的是兒童語言、兒童思維、兒童智慧。因此，讓兒童充分體驗(yàn)“生長”，進(jìn)而持續(xù)“生長”才是寫作的真正意義。作為教師，需要在寫作中智慧捕捉兒童的“生長”。

一個學(xué)生在習(xí)作中講述了自己難忘的一次經(jīng)歷，文章描述了她第一次一個人在家，由于老房子、動物怪叫以及想起相關(guān)的新聞報道等，她特別害怕。在文中，她詳細(xì)地描繪出了自己一個人時的害怕、恐懼。很多孩子都有這樣的經(jīng)歷，寫得也可謂栩栩如生，但是本文與眾不同的是在文章的末尾這樣寫道：

父母回來后表揚(yáng)了我，夸我長大了，變得很勇敢了。那一刻，我笑了，覺得自己確實(shí)挺了不起，像得了什么獎似的。但是，當(dāng)我回到了我的小房間，我的身體立刻像散架了似的，直直倒在了床上，心驚膽戰(zhàn)后的釋放竟是如此徹底。說真的，回想今晚的整個過程，我依然心有余悸，害怕得要命。這一刻，我才清楚地知道，我不勇敢……

看似平常質(zhì)樸的話語，卻是最難得的真情告白——“我不勇敢”。這是對自己內(nèi)心真實(shí)的剖析，這樣真情告白的語言真實(shí)可感，基于真實(shí)體驗(yàn)的文字洋溢著樸實(shí)動人的真摯情感。相比較那些“得到表揚(yáng)，一瞬間覺得自己長大了，從此我就變得勇敢了”和“上次考得不好，通過努力，終于考到了一個好成績”看似“完美”結(jié)局的習(xí)作來說，這篇習(xí)作由于再現(xiàn)了“生活真實(shí)的樣子”和“成長真實(shí)的樣子”，更讓人覺得親切，也更容易引起讀者的共鳴。

這篇習(xí)作的獨(dú)特價值正是真實(shí)地反映了兒童個體真實(shí)的生長，筆者以此為范例在班級做了一次深度的寫作分享交流會。同學(xué)們在交流中深刻感受到，就算努力付出，有時候還是會面臨失敗，有畏懼，有放棄，有流淚，這是生活真實(shí)的樣子。但是，在眼淚和失敗中，我們會深化內(nèi)心的思考，我們會豐富對生活的看法，我們獲得了自己情感與思想的生長，從而真正走向成功和快樂，這才是生活應(yīng)有的模樣，也是我們在寫作中需要傳遞的東西。

因此，作為教師，我們需要從學(xué)生的習(xí)作中智慧捕捉兒童的“生長”元素，使之從兒童中來，再回兒童中去。通過不斷地對話討論、練筆實(shí)踐、優(yōu)化評價，兒童才會不斷調(diào)整自己的寫作方向，發(fā)展自己的寫作素養(yǎng)、良好的個性和健全的人格。

導(dǎo)致兒童寫作對象、優(yōu)美語言以及寫作主題“概念化”傾向的原因，當(dāng)然是多方面的，解決策略也一定更加多元。不過，只有當(dāng)兒童在寫作中的真實(shí)體驗(yàn)被尊重，真實(shí)語言被發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情感被呵護(hù)，兒童寫作才會有被養(yǎng)護(hù)的安全感、期待感、成就感。這樣一來，蓬勃著兒童言語生命氣息的寫作才會有一片肥沃的土壤。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）