小學(xué)語文三種文體的語用訓(xùn)練方法探尋

胡霞萍

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)敘事性文本時，要學(xué)習(xí)敘事的條理性和語言的清晰性；在學(xué)習(xí)童話類文本時，要學(xué)習(xí)其遣詞的生動性和表達的多維性；在學(xué)習(xí)說明性文本時，要學(xué)習(xí)其語言的嚴謹性和表達的精確性，真正促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：敘事條理；表達清晰；語言嚴謹；文體視角

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-053-1

文體，是指獨立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。文體的不同決定著文本的規(guī)格和模式不同，布局謀篇的方法也不同，因此，只有將語用訓(xùn)練建立在文體思維下，才能真正發(fā)展學(xué)生的語用思維，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者現(xiàn)以小學(xué)階段幾種常見的文體為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實踐與思考。

一、敘事性文本：學(xué)習(xí)敘事的條理性和語言的清晰性

一般來說，小學(xué)語文教材中敘事性文本占據(jù)了較大的比重，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文體。敘事性文本的語言生動準確、條理清晰明朗，為此，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)之際科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生對言語特征和表達方式進行理解和運用，不斷夯實學(xué)生內(nèi)在的認知積淀。

以教學(xué)民間故事《牛郎織女》為例，首先在學(xué)生整體性初讀文本之后，教師引領(lǐng)學(xué)生共同梳理、概括文本的主要內(nèi)容，借助于哥嫂、老牛、牛郎、織女、王母等幾個主要人物，明確彼此之間的關(guān)系以及發(fā)生的事件，對課文的內(nèi)容形成整體性感知；其次，教師組織學(xué)生嘗試以概括小標題的方式對故事發(fā)展的情節(jié)進行提煉，并打亂標題，要求學(xué)生依照課文內(nèi)容對標題按序排列；再次，依照排列好的順序有條理、有順序地對課文內(nèi)容復(fù)述。除此之外，教師為了讓學(xué)生感受敘事性文本語言表達的清晰性，緊扣課文中描寫不同人物的語段，體會不同人物的形象：牛郎的憨厚善良、織女的心靈手巧、王母的心狠手辣……讓學(xué)生在深切體悟之后意識到，針對不同的人物個性，作者運用的語言是完全不同的，正是這些清晰性、針對性強的語言，將一個故事情境下的人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。隨后，教師則依托“鵲橋相會”的片段，讓學(xué)生對文本的未盡之言進行拓展補充：每年的鵲橋相會，牛郎與織女彼此之間會說些什么呢？運用作者描寫人物的方法，運用清晰性的語言進行拓展補充。

在這樣的教學(xué)中，教師以讀悟為基礎(chǔ)，以悅納為核心，以表達為抓手，學(xué)習(xí)并體悟了作者的寫作方法和言語特點，解構(gòu)了敘事性文本的表達順序，在實踐運用的過程中強化了學(xué)以致用的特質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、童話類文本：學(xué)習(xí)遣詞的生動性和表達的多維性

童話類文本具有典型的幻想性特質(zhì)，常常會采用比喻、擬人、夸張等修辭手法，編創(chuàng)出具有明顯想象意味的情節(jié)，這就與其他類型的文本（包括敘事性文本）有著較大程度地不同。為此，教師可以嘗試采用意境式的教學(xué)策略，將學(xué)生的思維和身心意識浸潤在童話王國中，在細致品咂童話類文本的語言特征中感受童話表達的獨特魅力。

如《一路花香》這篇課文主要講述了兩只水罐同時在挑水工的幫助下為主人服務(wù)，但破水罐只能挑一半水到家，為此苦難不已，在挑水工的指點下，破水罐意識到它利用自身存在的不足卻澆灌了花草樹木，以另外一種形式發(fā)揮了自己的價值。這一類的童話文本，是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在閱讀的過程中他們常常將自己視為其中的某一種角色。為此，教師就可以順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，將教室演變?yōu)楣适轮械那榫?，嘗試以破水罐的視角參與到課文的學(xué)習(xí)中，如在教學(xué)開篇好水罐和壞水罐的關(guān)系時，就可以讓學(xué)生以角色設(shè)定的方式拓展兩者之間的對話，在挑水工進行點撥之后，則再次嘗試借助文本中的語言走進壞水罐的內(nèi)心世界，將其內(nèi)在的轉(zhuǎn)變過程運用語言表達的方式呈現(xiàn)出來，切實感受童話故事所蘊含的豐富主題。

在這一案例中，教師正是把握了童話類文本的整體性特征，緊扣學(xué)生在閱讀過程中的鮮活心理，有效地轉(zhuǎn)化了學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，起到了較好的教學(xué)效果。

三、說明性文本：學(xué)習(xí)語言的嚴謹性和表達的精確性

進入中高年級之后，小學(xué)語文教材開始出現(xiàn)說明性文本，這一類文本以準確展現(xiàn)還原與再現(xiàn)所要描寫的事物為主要特征。這就要求作者必須以精確再現(xiàn)的方式展開寫作，尤其是在語言的組織和運用上要體現(xiàn)嚴謹和精準的目標。為此，教師就需要在深入實踐的閱讀過程中，不斷緊扣文本內(nèi)在的認知體驗，積極地策劃和羅列學(xué)生的認知體驗，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進行感知，有效地凸顯這一類文本的內(nèi)在價值。

如在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時，教師先讓學(xué)生從說明方法入手感受語言表達的精確性。如在描寫金字塔雄偉時，課文中有一句話：“相當(dāng)于40層樓房那么高”，顯然這句話運用了列數(shù)字和作對比的寫作方法，通過與樓房的對比以及40這個數(shù)字的呈現(xiàn)，展現(xiàn)金字塔的雄偉壯觀。但為什么要與樓房來對比呢？樓房是學(xué)生生活中常見的事物，借助樓房對比有助于學(xué)生感受描寫事物的特點，是作者語言嚴謹?shù)挠行б娮C。其次，在描寫金字塔建造過程時，課文中有一個詞語非常容易被學(xué)生所忽略，即“據(jù)說”，既然如此具體詳實的介紹，為什么要用上“據(jù)說”呢？這不是自相矛盾嗎？學(xué)生在體悟中發(fā)現(xiàn)，因為建造的方式是科學(xué)家研究出來的，并不一定屬實，運用“據(jù)說”一詞就體現(xiàn)了作者表達的精準性，是作者尊重客觀事實的一種體現(xiàn)。為此，教師讓學(xué)生嘗試將這個詞語去掉，然后再進行對比思考。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然意思上變化不大，但加上“據(jù)說”就使得后續(xù)文章的內(nèi)容更貼近實際，表明是一種經(jīng)過論證的猜想，并沒有人能夠證實。

語言的構(gòu)建與應(yīng)用能力是語文教學(xué)的根本性宗旨，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的生命發(fā)展搭建語文課堂的語用平臺，從文體特征出發(fā)，開掘語用訓(xùn)練資源，真正促進學(xué)生語用能力的提升。