小學教學小組合作學習的問題與對策

蔡善琴

摘要：隨著小學教育教學活動的深入開展，對教學質(zhì)量有更高要求。通過應用新型教學模式于教學活動中，有利于提高教學效率，推動小學教育的發(fā)展進程?；谛〗M合作學習方式，可促進學生之間團結合作，深入思考和探究教學問題，對培養(yǎng)和提升學生的思維能力、解決問題能力發(fā)揮積極的作用。然而，小學教學小組合作學習實踐中，存在一定的問題，不利于教學活動的實施。對此，本文主要立足于該問題，提出幾方面解決問題的策略。

關鍵詞：小學教學；小學合作學習；問題；對策

在小學教學中，采用小組合作學習的方式，可促進學生之間通過小組、組間、師生間的合作討論，鼓勵學生集思廣益，針對課堂教學內(nèi)容分析和思考，以解決更多教學問題。該教學方法在小學教學中應用廣泛，取得良好教學成效。但是，縱觀小學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，有諸多問題存在，難以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，甚至使教學效果大打折扣。所以，小學教師應進一步分析小組合作學習的問題，提出解決對策，增強小組合作教學的實效性。

一、小學教學中小組合作學習的問題

目前，小組合作學習方式在小組教學中的應用效果較好，備受教師的推崇。但在實踐過程中，面臨一定的問題，主要有：首先，小組合作學習流于形式化，如學生未能全員參與合作學習、學習小組的劃分不合理等。其次，小組合作學習過于頻繁，導致學生一直處于合作學習的狀態(tài)，完全代替教師講授，不利于教學活動的發(fā)展。再次，許多小學生的小組合作學習意識薄弱，且缺乏有利的合作氛圍，降低教學效果。最后，缺乏有效的教學評價[1]。

二、小學教學中小組合作學習問題的解決對策

（一）合理劃分學習小組

要確保小組合作學習的效果，合理劃分學習小組是關鍵。首先，遵循“組內(nèi)成員異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分原則。異質(zhì)即按照學生性格、性別、學習能力等特征，合理搭配建組；同質(zhì)即各小組學生實力均衡，為組間學生公平合理競爭創(chuàng)造條件。其次，小組成員數(shù)量以4-6人為宜，給予每位學生以合作參與的機會。最后，學習小組的劃分應具有靈活性，要求教師根據(jù)不同學科的教學內(nèi)容而有效劃定小組，以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效果。

（二）創(chuàng)設有利的合作學習氛圍

在小組合作學習中，教師應為學生營造有利的合作學習氛圍，以釋放學生的個性，促使學生在民主、自由、寬松的環(huán)境中全身心的學習，提高小組合作學習的效率。根據(jù)相關教學實踐表明，學生只有在自由的學習環(huán)境，才能最大限度的發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學習活動中。所以，小學教學中，教師應重視學生的主體地位和作用，給予學生一定的自由，而教師扮演學習活動組織者、實施者、引導者的角色，適時對學習小組學生加以引導和幫助。通過小組合作學習，可增強學生對學習過程的體驗，感受其中的趣味性，為后續(xù)小組合作學習奠定基礎。與此同時，學生在小組合作學習中，彼此尊重和信任，有利于營造和諧、友愛的班集體[2]。

（三）制定完善的小組合作學習方案

就小組合作學習教學模式而言，是一項較為系統(tǒng)的學習模式，只有制定完善的方案，才能促進學習活動有條不紊的實施。首先，明確小組合作學習的目標。教師對學生分組后，引導學生確立各組的合作目標，使之能夠在合作學習中有著共同的利益體。其次，對小組成員進行明確分工，如組長負責組織組員探討問題，對組員分工；記錄員負責記錄小組合作學習的過程、總結結果等。再次，教師應明確合適的合作時機，可根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點而確定。通常，解決難度較大的問題時，引導學生進行小組合作學習，其學習效果顯著。最后，教師有效把握課堂教學時間，進而為學生預留充足的合作學習時間。

（四）增強小學生的合作學習意識

小學生是小學教學中小組合作學習的主體，因而增強小學生的合作學習意識尤為重要。首先，引導學生明確小組合作學習的基本規(guī)則、步驟等，增強學生對小組合作學習模式的理解與認識。其次，在教學過程中，培養(yǎng)學生的合作技能，如主動參與、獨立思考問題、與同組學生交流心得、虛心傾聽他人意見或建議、學習其他同學的優(yōu)點等。在小組合作學習之前，教師增強學生的合作學習意識，有利于增強小組合作學習的效果，同時提高學生的思想道德修養(yǎng)水平[3]。

（五）對小組合作學習進行評價

小學教學中，教師評價具有導向性、激勵性作用，也可使學生正確認識自我的優(yōu)勢和不足。所以，教師應對小組合作學習過程和結果做有效的評價。首先，教師評價力求全面性，面向全體學生，可以小組為單位，對小組學生加以針對性的教學指導。其次，教師評價以積極評價為主，給予學生鼓勵和肯定，將學習過程與結果并重。最后，教學評價應具有多樣性。傳統(tǒng)教學評價中，以教師評價的形式為主，但在小組合作學習的教學模式下，建議教師將學生自評、學生互評、師生互評、教師評價等形式相結合，既可有意識的引導學生進行自我總結和反思，又能增強學生的主人翁意識，調(diào)動其課堂參與的積極性。

三、結論

對于小學教學而言，應用小組合作學習的模式具有重要意義，既能促進小學生之間的有效協(xié)作，又可促進學生思維發(fā)散，增強其對教學內(nèi)容的理解，提高教學效果。當前，小學教學中，小組合作學習的問題有許多，教師有必要采取策略而解決問題，主要有：合理劃分學習小組、創(chuàng)設有利的合作學習氛圍、制定完善的小組合作學習方案、增強小學生的合作學習意識、對小組合作學習進行評價?；诖?，有助于增強小學教學效果。

參考文獻：

[1]邱乙忠.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].成功（教育），2012 （16）：121.

[2]夏巍巍.小組合作學習在小學教學中的作用探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1 （35）：125-126.

[3]佟永花，鄭建增.提高小學生小組合作學習有效性的策略分析[J].中國校外教育，2017 （08）：91-92.