英語新教材與繪本教學(xué)統(tǒng)整探索

朱紫臨

摘要：隨著新教材教學(xué)的不斷推進(jìn)，繪本也引入進(jìn)入小學(xué)英語課堂教學(xué)。本文就新教材與繪本教學(xué)展開研究，闡述作者自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：英語；新教材；繪本；統(tǒng)整

一、結(jié)合年齡特點(diǎn)，精選繪本

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的理解能力、接受能力，和情感體驗(yàn)程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識(shí)層次的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生的英語知識(shí)有了一些知識(shí)的基礎(chǔ)，可以選擇一些圖片豐滿亮麗，書本文字簡(jiǎn)潔，生動(dòng)有趣的繪本來閱讀。在學(xué)習(xí)4B Unit 3 My day，學(xué)習(xí)的一天的時(shí)間安排及活動(dòng)，如watch TV，go to school，have lunch，go go bed.我選擇了繪本《My day》講述小豬的一天。涉及天氣及一天的安排，go to school，go to the park，read books 等學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，也有brush teeth，make the bed等課本上沒有的語言信息，通過畫面讓學(xué)生理解，做到了有效的補(bǔ)充與拓展。

高年級(jí)的繪本材料較低中年級(jí)有了一個(gè)較大的跨度，理解上的難度也自然加大了。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以適當(dāng)?shù)亟档驼n文的難度，幫助學(xué)生理解課文，也能拓寬一定的知識(shí)面，開闊其視野，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)6AUnit 1The kings new clothes 教學(xué)過去式，我選擇了繪本《The runaway bunny》。故事生動(dòng)有趣，講述故事使用了過去時(shí)態(tài)，將來時(shí)態(tài)。在教學(xué)繪本之前，讓孩子先閱讀繪本，同時(shí)了解這本書的作者――瑪格麗特·威爾士·布朗。

二、找對(duì)方法，巧用繪本

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的旅程。通過教師的巧妙引導(dǎo)和逐層揭示，學(xué)生逐步了解繪本內(nèi)容，直至用自己的語言簡(jiǎn)單復(fù)述出來，與他人分享繪本閱讀的樂趣。

（一）帶著問題走近繪本

以教師先引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)昆蟲的單詞和句子，然后通過屏幕呈現(xiàn)繪本的封面圖片，并與學(xué)生一起談?wù)摾L本故事的內(nèi)容。繪本引發(fā)了學(xué)生心中的很多疑問，而這些疑問很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師首先讓學(xué)生看繪本封面，通過觀察猜測(cè)繪本故事的標(biāo)題。在揭示標(biāo)題之后讓學(xué)生提出自己的問題。這些問題并非源自教師，而是源自學(xué)生，正是他們想要知道的。此時(shí)教師的角色是傾聽和記錄學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們帶著問題走近繪本故事。

（二）帶著想象走進(jìn)繪本

教師播放繪本每一頁(yè)的圖片，并播放故事錄音，讓學(xué)生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半時(shí)教師忽然中斷故事，直接播放故事的結(jié)尾部分，部分留白，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，可以大大激發(fā)學(xué)生的想像力。

T：What happened？Boys and girls，can you try to guess？教師讓學(xué)生結(jié)對(duì)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生討論時(shí)發(fā)揮想象力。學(xué)生討論后給出了回答。

學(xué)生的想象力是無窮的，借助繪本給他們一個(gè)想象的空間，他們就能用英語表達(dá)出許多有趣的想法，這是非常可貴的。在小學(xué)英語課堂中，時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生早已熟知教材內(nèi)容而錯(cuò)失讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)揮想象的空間越來越少。繪本閱讀給予了學(xué)生想象的空間，一些“遺失”的故事情節(jié)激發(fā)了學(xué)生的想象力。教師所要做的就是用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引起懸念，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并努力嘗試用英語表達(dá)出來。

（三）帶著期待制作繪本

在充分引起學(xué)生的懸念之后，教師讓學(xué)生打開自己的圖片袋。圖片袋內(nèi)有繪本每一頁(yè)的彩色復(fù)印頁(yè)，但是沒有頁(yè)碼，并且打亂了順序。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一頁(yè)紙上的文字和圖片，根據(jù)表示時(shí)間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，夾上書夾，制作成自己的英語繪本。例如在教學(xué)2A Unit 2 I have a rabbit 一課時(shí)，講述的是動(dòng)物話題。我請(qǐng)孩子們自己事先畫好或打印好動(dòng)物圖片，學(xué)生兩人一組仿照繪本說一說，并添加頁(yè)面制作自己的繪本。完成后共同閱讀分享。

繪本的閱讀過程是充滿期待的，而自己制作繪本更是令人興奮的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅又一次進(jìn)行了有目的性的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會(huì)了故事蘊(yùn)涵的趣味。同時(shí)，這個(gè)讓學(xué)生自己制作繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)也解決了因原版繪本價(jià)格昂貴而無法人手一本的問題。

（四）帶著欣賞分享繪本

在教師和學(xué)生一起閱讀并制作了繪本之后，學(xué)生一一回答了閱讀之前自己提出的問題，對(duì)故事中沒有提到的問題還展開了想象。他們都表示很喜歡這個(gè)繪本故事，教師希望學(xué)生能把這個(gè)故事與別人一同分享。

教師讓學(xué)生在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上，借助繪本中的圖片，嘗試使用自己的語言來簡(jiǎn)單地講一講故事。雖然開始時(shí)學(xué)生感到有難度，不敢輕易嘗試，但在圖片的啟發(fā)和板書的引導(dǎo)下，學(xué)生鼓起勇氣進(jìn)行了嘗試，并且獲得了成功。這個(gè)過程就像毛毛蟲破繭成蝶一樣，雖然不易，但是充滿了成長(zhǎng)的喜悅。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生從對(duì)繪本知識(shí)一無所知到充滿好奇，饒有興趣地開始閱讀；通過自己動(dòng)手制作繪本了解繪本故事；通過教師不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，吸收繪本中的知識(shí)養(yǎng)分，體會(huì)繪本故事的趣味；最終用自己的語言完成了故事再創(chuàng)造的過程，這正是繪本在小學(xué)英語閱讀課中的魅力所在。

總之，我們?cè)谶x擇英語繪本時(shí)應(yīng)符合孩子的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，繪本文字優(yōu)美、簡(jiǎn)單、復(fù)現(xiàn)率高，便于孩子閱讀和理解。小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。