新時代如何創(chuàng)新信息技術教學方法

郭敬

摘要：新時代信息技術飛速發(fā)展，對信息技術教學提出了更高的要求。信息技術教學方法必須適應新時期學生的特點，不斷改革創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能。本研究從創(chuàng)設教學情境、利用微課等方面研究了信息技術教學方法的創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：新時代；信息技術；教學方法

新時代，信息技術飛速發(fā)展，對學生的信息素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。因此，教師也必須不斷地創(chuàng)新信息技術教學方法，以調(diào)動學生學習信息技術課程的積極性，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文主要從教學情境和微課兩方面出發(fā)探究如何創(chuàng)新信息技術教學方法。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，全方位培養(yǎng)學生能力

不同的教學情境對學生的影響是不同的，良好的教學情境可以有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的興趣，進而啟發(fā)學生不斷探究新知識，提高學習效率。在信息技術教學中，教師可以通過創(chuàng)設以下幾種情境來改進教學方法。

（一）創(chuàng)設問題情境。人類社會的進步起源于“為什么”，沒有問題，就沒有發(fā)明創(chuàng)新。著名教育家陶行知先生也指出“發(fā)明千千萬，起點是一問”。良好的問題是點燃學生思考的火花，促使學生去尋找解決問題的答案，在尋找的過程中，學生會不斷自主學習，自主探究，深入思考，提高技能。比如：在教授圖片處理技巧時，教師可以展示一張學生集體照，并提出問題：照片存在哪些不足之處？應該怎樣處理？學生紛紛提出色彩問題、大小問題，背景問題，甚至個人胖瘦問題。那么學生為了讓班集體的照片漂亮些，紛紛動手去處理照片，不僅提高了自己的審美能力，也鍛煉了實踐操作能力。

（二）創(chuàng)設任務情境。基于任務驅(qū)動的教學，首先需要有效地布置任務，使學生明確教學任務和學習目標，在目標導向的驅(qū)使下，學生可以集中注意力，高效地完成學習任務，為以后的學習打下基礎。如：學校舉辦運動會，教師給學生布置任務：制作運動會特約報道，那么不同學生會分配到不同的任務，有采訪、攝像、剪輯、視頻制作、文稿寫作、編輯、排版等工作，學生必須學以致用，利用所學的信息技術知識完成教師布置的任務。

（三）創(chuàng)設故事情境。通過有意思的故事將抽象的知識轉換成形象的語言，易于學生理解。在解釋網(wǎng)關這一專業(yè)名詞時，教師可以創(chuàng)設這樣的故事：A學校的某男同學想去找B學校的某女同學，但是他不能直接去找。那么他就通過A學校的門衛(wèi)找到B學校的門衛(wèi)，B學校的門衛(wèi)為他找到女同學。這里的學校就好比網(wǎng)絡，門衛(wèi)就好比網(wǎng)關，網(wǎng)絡中互相訪問的電腦就好比兩個學校的學生。這樣一講，學生很容易就明白網(wǎng)關的含義了。

（四）創(chuàng)設競爭情境。學生精力旺盛，有很強的求知欲和競爭意識。在信息技術課程教學中，教師可以通過小組競爭的方式激發(fā)學生的團隊合作能力與創(chuàng)新意識。在小組競爭的過程中，教師運用頭腦風暴法促使小組成員積極思考，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解。

二、利用微課教學，提高學生學習效率

《信息技術》課程被國家列為必修課，旨在提高學生的計算機操作、信息獲取、信息處理等能力。但是不同學生的基礎不一樣，對知識的接受能力不一樣，因此，教師在課堂上講授的知識無法滿足所有學生的學習需求，導致教學效果并不理想。這種情況下，應用微課教學顯得很有必要。

微課的理念最初是由西方學者提出來的，后來引入我國教學中，微課指根據(jù)一定的教學原則，針對某些知識點錄制的教學視頻資源。微課可以使學生不必拘泥于課堂，利于學生隨時隨地自主學習。微課包括微視頻、微教案、微習題等。微課的播放時間較短，主要針對某一知識點或難點進行詳細深入地講解，使學生可以保持注意力反復觀看。同時，教師也可以利用微課為學生補充一些課外的知識以拓展學生的知識面，補充課堂知識。在微課應用過程中教師應注意以下幾點：

（一）微課作為示范性教學資源，教師應積極認真地備課，利用較好的錄制工具或軟件來錄制視頻，以達到高品質(zhì)播放的目標。信息技術課程作為操作性較強的課程，教師在錄制微課時應把操作細節(jié)都展示出來，對重點與難點要加強講解，放慢語速，學生可以一邊聽微課，一邊模擬練習，這樣有利于學生學習效率的提高，也有利于學生掌握重點，克服難點，增強進一步學習的信心。

（二）教師在錄制微課時應采用靈活多樣的形式，增強趣味性。微課與傳統(tǒng)的教學方式相比，目標明確，重點突出，一課一點。教師在錄制微課時可以將文字、圖片、音樂、動畫等加入到課程中，使學生能夠放松心情，快樂地學習。比如：對于較難的知識點，教師可以配舒緩的背景音樂，緩解學生的焦慮情緒，讓學生在平和的心境下學習，能夠大大提高學習的效果。

（三）針對不同基礎的學生，教師可以錄制難度不同的視頻分層次教學，增強學習效果。傳統(tǒng)的教學方式都是同步的，教師針對所有的學生都是講同樣的內(nèi)容，很難滿足不同學生的學習需求，微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一難題。教師可以錄制不同難度的教學視頻，比如按照難度從小到大制作基礎班、鞏固班、強化班、創(chuàng)新班微課，學生可以根據(jù)自己的基礎選擇不同的微課，也可以通過微課自行加快學習進度。

（四）發(fā)揮學生主體性作用，讓學生自己制作微課，感受學習的樂趣。讓每個學生根據(jù)自己最熟悉的知識點來錄制微課，包括課程怎樣導入，怎樣制作PPT，怎樣錄制視頻，怎樣進行后期剪輯等，在制作微課的過程中，學生不僅加深了對知識點的理解，也提高了動手操作能力，同時理解了教師的良苦用心。

參考文獻：

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