基于對(duì)分易平臺(tái)的教學(xué)模式在PICC專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用

王曉楠 潘艷 雷音梅

摘 要：目的探討基于對(duì)分易平臺(tái)的教學(xué)模式在PICC專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法以2018年參加我院靜療培訓(xùn)班的90名護(hù)士作為研究對(duì)象，觀察該教學(xué)模式在PICC置管知識(shí)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。結(jié)果學(xué)員認(rèn)為對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)操作便捷，對(duì)培訓(xùn)效果較為滿意。結(jié)論對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)途徑，有利于提高PICC專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：PICC 對(duì)分易 培訓(xùn)

PICC以體內(nèi)留置時(shí)間長(zhǎng)、維護(hù)方便、不影響患正常工作和生活，深受患者及臨醫(yī)護(hù)人員的歡迎。專(zhuān)業(yè)的PICC培訓(xùn)不僅能顯著提高護(hù)士對(duì)PICC相關(guān)理論知識(shí)的掌握能力、對(duì)PICC臨床操作技能的應(yīng)用能力，而且可以增加護(hù)士的自我效能、提高患者的滿意度、降低PICC 相關(guān)并發(fā)癥，最終達(dá)到提高患者生存質(zhì)量的目的。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，尤其是在護(hù)理操作技術(shù)的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。所以，建設(shè)符合實(shí)際、切實(shí)有效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)是目前護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)中的一個(gè)重要研究方向。

對(duì)分易是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授及其團(tuán)隊(duì)推出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討淪、隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺(tái)界面不花哨、不炫技，簡(jiǎn)清明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具。我們2017年開(kāi)始在我院PICC專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)中使用對(duì)分易平臺(tái)，現(xiàn)將實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)介紹如下。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以2018年3月參加我院靜療培訓(xùn)班的90名護(hù)士為研究對(duì)象，年齡28～42歲，平均（31.63±2.70）歲，所有學(xué)員均為第一次參加PICC專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，均無(wú)PICC穿刺經(jīng)歷。

2.方法

3.平臺(tái)構(gòu)建

在采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于對(duì)分易的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

4.對(duì)分易課程管理平臺(tái)的創(chuàng)建：在微信中關(guān)注對(duì)分易公眾號(hào)，并進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)，進(jìn)入對(duì)分易平臺(tái)，創(chuàng)建“靜脈治療專(zhuān)科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)班”這一課程。

5.上傳課程資料：理論教學(xué)課件及動(dòng)畫(huà)視頻上傳至“課程資源”模塊中，學(xué)員可以在線觀看或下載保存。

6.班級(jí)學(xué)生的添加：在該課程中添加班級(jí)即可生成班級(jí)二維碼，學(xué)員掃描二維碼注冊(cè)對(duì)分易賬號(hào)即可定向加入該班級(jí)。

7.上傳理論課課件、動(dòng)畫(huà)視頻，供學(xué)員在線觀看或下載保存（圖1）。

8.對(duì)分易教學(xué)模式的實(shí)施

對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化、討論三個(gè)過(guò)程。首先，培訓(xùn)老師按傳統(tǒng)理論授課模式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理論講授，同時(shí)將授課的課件等教學(xué)資源上傳到對(duì)分易平臺(tái)的“課程資源”模塊；并且，課堂上老師還可以利用對(duì)分易平臺(tái)的“考勤”模塊對(duì)學(xué)員出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高效、方便的進(jìn)行教學(xué)管理。課后，學(xué)員及時(shí)利用對(duì)分易平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收；在實(shí)踐操作前，讓學(xué)員反復(fù)觀看對(duì)分易平臺(tái)中上傳的穿刺動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，使學(xué)員對(duì)PICC穿刺操作有較為直觀的認(rèn)識(shí)。最后，利用對(duì)分易平臺(tái)的“微信消息”模塊，學(xué)員和老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效地溝通；通過(guò)“討論區(qū)”模塊，開(kāi)展小組討論或主題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9.評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)結(jié)束后利用對(duì)分易平臺(tái)的“問(wèn)卷調(diào)查”模塊，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)分易學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，均有效收回，有效率100%。

二、結(jié)果

基于對(duì)分易平臺(tái)的教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果（表1）。

三、討論

目前國(guó)內(nèi)PICC專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)方式較為單一，多以課堂講授、模型訓(xùn)練、視頻觀看為主，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不盡人意。隨著聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字化資源和技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)科技在不斷發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)該把教學(xué)和科技緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。微信公眾平臺(tái)集合了圖、文、音、視頻等幾乎所有的大眾接受信息方式，兼具互動(dòng)特性，是實(shí)現(xiàn)消息覆蓋面與效果最大化的重要媒介。

對(duì)分易作為基于微信公眾號(hào)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其功能全面、操作簡(jiǎn)便，被越來(lái)越多的教師及學(xué)生所接受[6]。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)員認(rèn)為對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)操作便捷、內(nèi)容豐富、具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)培訓(xùn)效果較為滿意。所以，對(duì)分易平臺(tái)為PICC專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)提供了一種新的教學(xué)模式，有利于提高PICC專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)效果，促進(jìn)PICC技術(shù)在臨床上的開(kāi)展應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萬(wàn)里.賀連香.PICC專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)現(xiàn)狀及展望[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2015，21（6）：630-632.

[2]喬愛(ài)珍.蘇迅.陳玉靜等.多媒體技術(shù)在PICC規(guī)范化培訓(xùn)和教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍醫(yī)學(xué)雜志，2011，27（2）：116-120.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]郭春榮.蔣海洋等.形態(tài)學(xué)數(shù)字化大體標(biāo)本的制作及在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育，2017，36（2）：81-82.

[5]李陽(yáng).微信公眾平臺(tái)的角色定位與功能調(diào)試[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2014，（2）：57-61.