“三力”研究：學校心育與課程、評價融合的區(qū)域?qū)嵺`

〔摘要〕心理健康教育工作如何與學校教育教學有效融合，是學校心理健康教育真正落地和發(fā)揮作用的關(guān)鍵。而圍繞學生學習動力、學習毅力、學習能力的研究，就能將學校心理健康教育與學校課程、教學與評價有機融合。本文闡述了區(qū)域心理健康教育工作與課程評價融合的具體實施策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；心理課程；評價；區(qū)域經(jīng)驗

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）30-0061-04

隨著學校心理健康教育工作的不斷推進，很多地方在硬件、師資、政策保障等方面都為學校心理健康教育工作提供了強大的支持。然而在提升學校心理健康教育專業(yè)化水平基礎(chǔ)上，如何繼續(xù)推動學校心理健康教育的模式創(chuàng)新，進而推進學校的教育教學改革，是當前和今后學校心理健康教育工作的研究方向。浙江省嘉興市南湖區(qū)于2015年11月經(jīng)浙江省教育科學研究院、浙江省中小學心理健康教育指導中心發(fā)文成為浙江省首批學校心理健康教育研究示范區(qū)?；仡檯^(qū)域三年的研究工作，圍繞“三力”，即學習動力、學習毅力、學習能力研究，在學校心理健康教育工作的內(nèi)涵發(fā)展、心理教師專業(yè)素養(yǎng)、學生健康心理養(yǎng)成、學科教師有效關(guān)注學生心理、家校聯(lián)動養(yǎng)成學生良好心理品質(zhì)等方面做了較多研究與嘗試。

一、機制保障：區(qū)域心理健康教育工作整體推進

南湖區(qū)心理研究示范區(qū)研究工作順利推進，得益于全區(qū)黨委、政府對未成年人心理健康教育工作的重視和整體推進。區(qū)人大、政協(xié)多次召開心理健康教育專題調(diào)研活動。區(qū)政府高度重視學校心育工作，分管區(qū)長更是多次在區(qū)域大型心育活動中做重要講話。

南湖區(qū)教育文化體育局一直重視并支持區(qū)中小學心理健康教育指導中心工作，由分管局長任區(qū)指導中心主任，由局教育科、區(qū)研訓中心等相關(guān)單位成員組成區(qū)“心指辦”，具體負責全區(qū)學校心育工作。區(qū)域配備了一名專職心理教研員，一個區(qū)心理健康名師工作室和一支心理核心研修組。全區(qū)目前有兩個省一級輔導站，另有兩所在積極爭創(chuàng)中。全區(qū)C證持證率全市最高，于2016年1月已經(jīng)達到68%。目前，還在推進C證進一步普及以及B證培訓工作。全區(qū)各學校心理咨詢室100%配好、用好，并向高級配置要求不斷改進。區(qū)域心理危機干預三級預防體制健全，有效預防和處理全區(qū)心理危機事件的發(fā)生。

南湖區(qū)教文體局、南湖區(qū)中小學心理健康教育指導中心、南湖區(qū)教育研究培訓中心根據(jù)《南湖區(qū)浙江省學校心理健康教育研究示范區(qū)工作推進方案》，在區(qū)域推進心育工作、學習心理輔導課程、學習力評價三個領(lǐng)域強勢推進，促進了學校心理健康教育工作與課程改革、教育評價的有效融合，充分發(fā)揮學校心理健康教育的積極作用，使全區(qū)師生和家長因“示范區(qū)”工作推進而直接獲益。

（一）隊伍基礎(chǔ)：以“1+C”隊伍建設(shè)，整體推進區(qū)域心育工作

做好心育工作需要有一支愛學習、勤交流、結(jié)構(gòu)穩(wěn)的教師團隊。目前，南湖區(qū)形成了一支由嘉興市名師、南湖區(qū)名師、南湖區(qū)學科帶頭人、南湖區(qū)教學能手（均為心理健康教育學科）等組成的區(qū)心理健康教育核心研修組為“1”，心理C證教師和班主任隊伍為基礎(chǔ)的心育教師隊伍為C的“1+C”師資隊伍。

研修組共有成員28名，有心理學專業(yè)碩士研究生、本科生，也有其他學科教師轉(zhuǎn)型的心理專職教師。最近一年來，研修組成員已連續(xù)代表嘉興市在浙江省學校心理教師技能大賽中獲得一個一等獎、兩個二等獎和兩個“最佳人氣獎”。僅2017年，研修組成員共開展7次讀書會，閱讀專業(yè)書籍16本，開展省市區(qū)心理示范課12節(jié)。

在研修組的輻射引領(lǐng)下，全區(qū)中小學教師進修學習心理健康教育知識和技能的氛圍濃烈。全區(qū)共有學校心理健康教育A證教師4人，B證教師34人，C證教師1845人，持證教師占全區(qū)教師（含幼兒園）的68%，為全市人數(shù)、比例最高（縣）區(qū)。

（二）活動建設(shè)：加強教師培訓，促進學科教師提升或轉(zhuǎn)型

心育教師團隊和其他學科教師相比，更需要后續(xù)學習來支撐、提升專業(yè)水平，更需要常態(tài)化教研來獲得專業(yè)歸屬感，更需要平臺分享教育實踐和學習心得。

常態(tài)化的學校心理健康教育教研活動一直是南湖區(qū)心理健康教育的重點工作。得益于南湖區(qū)教研、師訓、科研一體的管理機制，負責心理健康教育教研工作的陳爾勝老師積極搭建心理教師展示和交流的平臺，在活動中凝聚區(qū)域心育氛圍，讓心理健康教育教師、班主任有更強的存在感和專業(yè)優(yōu)越性。

每個學年開展區(qū)級常規(guī)心理教研活動七次及以上?；顒咏M織安排與其他學科教研一樣，活動前精心策劃，活動中有效組織，活動后整合總結(jié)，讓參加心理教研活動的教師有收獲、有感受，理論與實踐結(jié)合，注重實操，學以致用。

（三）心理咨詢：做好心理危機識別和干預工作，開展青少年心理健康咨詢（輔導）服務(wù)

中小學生心理咨詢工作是心理教師的本職工作，是專業(yè)知識運用的重要途徑，更是區(qū)域心理危機干預和教育服務(wù)的重要組成部分。南湖區(qū)在嘉興市已有的學生心理服務(wù)平臺——禾馨心理熱線基礎(chǔ)上，增加了面向區(qū)域中小學生和家長的心理咨詢平臺——南湖區(qū)中小學生心理咨詢中心。

咨詢中心在專業(yè)人員配備、硬件配套設(shè)施、咨詢電子化平臺等方面開展了大量工作。區(qū)心理咨詢中心下設(shè)北師大南湖附校、清河中學、余新鎮(zhèn)中學三個咨詢站。咨詢教師由持有國家心理咨詢師和浙江省學校心理健康教育A證及心理學研究生畢業(yè)的專職教師組成。目前，咨詢中心正在逐步向區(qū)域內(nèi)學生和家長做宣傳和開放。

（四）品牌建設(shè)：以承辦高端特色心育活動為契機，內(nèi)強品質(zhì)，外塑形象，亮出“南湖心育”品牌

為凝聚更多心理健康教育專家資源，更好地為南湖區(qū)心育工作助力，南湖區(qū)舉辦或承辦了多項大型心育活動。2016年5月，南湖區(qū)主辦了“江浙滬心理輔導活動課研討會暨首屆南湖心育論壇”活動。來自上海、河北、江蘇、浙江等省市的四百多名心理健康教育領(lǐng)域領(lǐng)導、專家、心理教師等齊聚南湖，聆聽了北師大邊玉芳教授“讀懂學生學習心理”的專業(yè)講座，研討了八節(jié)心理輔導活動課，參加了六個地市、三所學校的典型心育工作沙龍分享，全體與會人員參與了兩個關(guān)于咨詢和危機干預的高端工作坊。

2016年11月，浙江省中小學心理健康教育高級研修班第二期研修活動在南湖開班，來自全省近60名教研員和骨干教師聆聽、學習了四天的專家報告和講座。南湖區(qū)作為承辦單位，與主辦方省心理健康教育指導中心辦公室和杭師大緊密配合，在辦好研修活動的同時，讓專家為南湖心育工作把脈、指引。

兩年里，共引進各大高校心理領(lǐng)域?qū)＜?，包括示范區(qū)兩位特聘專家——浙大曹立人教授和華師大龐維國教授，前來南湖進行專題指導、開展報告講座等共計14次；帶領(lǐng)心理團隊參加上海精衛(wèi)中心咨詢沙龍、浙師大首屆海峽兩岸咨詢督導論壇、寧波省技能大賽等活動四次。這些活動既為南湖心育請進了專家資源，又讓當?shù)亟處煛白叱鋈ァ睂W習，拓寬了專業(yè)視野；既宣傳了南湖心育，同時發(fā)揮了浙江省心理健康教育示范區(qū)的輻射作用。

二、特色引領(lǐng)：開展“學習力”學習心理輔導課程實踐

正如《浙江省學校心理健康教育研究示范區(qū)建設(shè)總體方案》中所說的，“提升學校心理健康教育的專業(yè)化水平只是研究示范區(qū)建設(shè)的階段性目標，研究示范區(qū)建設(shè)的最終目標是希望通過提升學校心理健康教育的專業(yè)化水平，來推動學校心理健康教育的模式創(chuàng)新，并進而推進學校的教育教學改革”。本著這樣的要求，南湖區(qū)學校心理健康教育工作在做好專業(yè)領(lǐng)域工作的同時，一直在思索學校心理健康教育與教育教學的“結(jié)合點”，思考如何將心理健康教育作為撬動學校教育教學改革的“著力點”，從不同層面探索心理健康教育推動學校教育教學改革的路徑。

（一）理論思考：圍繞“學習力”，開展學習心理輔導

聯(lián)合國教科文組織曾在報告中提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！爆F(xiàn)代社會，知識具有高度化、復合化、流動化的特征，只有引導學生學會學習，提升中小學生的學習力，才能使學生更好地適應未來社會的發(fā)展。

為了探索學生學習力的培養(yǎng)路徑與策略，嘉興市南湖區(qū)啟動了“基于學習力發(fā)展的學與教方式變革”的區(qū)域教改項目。該項目以學習力三要素“學習動力、學習毅力、學習能力”為培養(yǎng)目標，通過推進中小學課堂轉(zhuǎn)型、強化綜合學習、專項學習指導三條路徑，期望達成區(qū)域推進學與教的方式變革；把握學生學習力的內(nèi)涵，發(fā)展學生的學習力；形成有效提升學生學習力的路徑與策略，在區(qū)域范圍內(nèi)形成“促進學習力發(fā)展”成功經(jīng)驗的項目愿景。

（二）實踐路徑：圍繞學習心理輔導的三條路徑策略

在該項目研究中，南湖區(qū)學校心理健康教育教師團隊擔負著第三條路徑“專項學習指導”研究與實踐的重要任務(wù)。專項學習指導包括對學生開展課前預習、課堂聽講、課堂筆記、課后復習、課后作業(yè)等學習過程方法指導；閱讀、記憶、背誦、實驗等具體學習能力指導；學習習慣培養(yǎng)、學習品質(zhì)培養(yǎng)、學習動機激發(fā)等學習策略指導。專項學習指導一方面需要心理學專業(yè)理論的支撐與引領(lǐng)，同時需要心理健康教育教師結(jié)合學校心理健康教育活動，進行有意義、系統(tǒng)、課程化的實踐。

在實踐中，我們從三條路徑實施：

路徑一：針對學生“能不能學”，開展能力因素輔導。

智力構(gòu)成各因素水平和結(jié)構(gòu)不一致，導致每個學生產(chǎn)生學習能力差異。學習指導從改善學生能力因素開始。區(qū)核心研修團隊成員圍繞學習心理——能力因素輔導，開展注意力、記憶力、思維力、想象力等能力培養(yǎng)專題輔導活動課。截至目前，區(qū)核心研修組成員都能圍繞某一能力專題，開展適合自己學段學生的專題輔導活動課。

路徑二：針對學生“想不想學”，開展動力毅力因素輔導。

學習動力毅力因素對學習起動力、維持、調(diào)節(jié)、激勵等作用。對動力毅力因素指導是南湖區(qū)學生學習指導目前的著力點。學習動力毅力因素包含學習興趣、學習動機、學習意志等方面的因素。目前，已經(jīng)開展并積累了包括學習動機激發(fā)課程、學習意志培養(yǎng)課程等輔導活動課課例，并通過區(qū)域?qū)W習動力毅力評價項目，為動力毅力輔導提供大數(shù)據(jù)支撐。

路徑三：針對學生“會不會學”，開展學習策略輔導。

學習方式（又譯為學習風格）由美國學者哈伯特·塞倫于1954年首次提出。它是指學習者持續(xù)一貫、帶有鮮明個性學習特征的總和。在學習過程中表現(xiàn)為學習策略。學習策略指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的學習方法。圍繞學習策略輔導，開展了學習時間管理課程、學習適應性課程、考試輔導課程等，讓學生“會學習”。

（三）成效初現(xiàn)：學習輔導課程化、校本化實施

圍繞“專項學習指導”，我們已有的嘗試有：一是積累了大量以“學習心理”為主題的心理活動課課例。我們每個學期選擇性地開展以“學習動機激發(fā)”“注意力訓練”“思維訓練”“記憶力訓練”“學習適應性訓練”等為主題的心理活動課，積累了大量的輔導課課例。二是以浙江省義務(wù)教育階段課程改革為契機，在學校拓展性課程中融入專項學習指導課程。我們以區(qū)心理健康教育核心研修組為骨干力量，正在梳理專項學習指導的課程體系和課程內(nèi)容，把近年的各類學習心理輔導課按課程體系編排和創(chuàng)編。三是在學校層面，區(qū)內(nèi)很多學校正在嘗試建設(shè)學習指導的校本課程，如嘉興市實驗初中的“學習動機激發(fā)課程”、東北師范大學南湖實驗學校的“學法指導課程化實施”、輔成教育集團的“自讀·自寫·自畫——小學生自主回顧梳理能力培養(yǎng)的實踐”等。

在實踐中，我們邀請了一大批專家學者把脈指導。兩位示范區(qū)特聘專家專門針對學習心理輔導課程進行專題指導。同時加強區(qū)域合作交流，省內(nèi)外同行如杭州市蕭山區(qū)、臺州溫嶺市、溫州甌海區(qū)等教師團隊來南湖區(qū)交流學習等。目前，南湖區(qū)在區(qū)域推進“學習力發(fā)展”的教改項目進程中，“理性研究”與“實踐推進”融合聯(lián)動，“理性研究”猶如“引擎”，是教育改革的動力源；“實踐推進”猶如車之四輪、機之雙翼，是教育改革實踐的關(guān)鍵，有效推動了區(qū)域中小學教育教學改革，因校制宜，差異發(fā)展，全區(qū)呈現(xiàn)出了豐富的“轉(zhuǎn)變育人方式”的實踐樣態(tài)。

三、實證研究：實施學習動力、學習毅力“綠色評價”

深化課程改革，教育評價是一個繞不過去的事情?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“鞏固提高九年義務(wù)教育水平”內(nèi)容中，明確提出“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度”，以真正增強學生的體質(zhì)，保障學生“科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間”，在提高學業(yè)水平的同時，保證學生的體質(zhì)健康水平。

基于此，南湖區(qū)提出了區(qū)域?qū)嵤熬G色評價”的教育質(zhì)量綜合評價改革實踐項目，在綜合前期評價改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從區(qū)域?qū)用鎳@教師的課堂教學狀況、學生的學習力發(fā)展水平等進行調(diào)研，啟動了以“綠色評價”為核心理念，促進學生“學習力”發(fā)展的“學習動力、毅力和能力”要素評價（簡稱“三力”評價）的改革實踐，其目的是抓住學生“學習力”發(fā)展的基本要素，從更加全面、生態(tài)的角度，監(jiān)控學生學業(yè)水平狀況和教師對課程標準的執(zhí)行情況，實現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“綠色”理念，最終為教師“教學”、學生“學習”減負增質(zhì)。

南湖區(qū)心理健康教育教師團隊在區(qū)域綠色評價項目中承擔“學習動力學習毅力”評價的關(guān)鍵工作。截至目前，南湖區(qū)綠色評價心理團隊完成了八次大樣本的學習動力毅力測量，命制了七份信效度較高的測量問卷工具，撰寫了16份、15萬多字的評價報告。

（一）組建一支區(qū)域研究團隊

南湖區(qū)在邊玉芳、曹立人、龐維國等高校心理學專家指導下，學習借鑒上海綠色評價，特別是上海虹口區(qū)有關(guān)學習動力的綠色評價體系，組建了由區(qū)教研員、心理專職教師為主體的學習動力毅力評價研究小組。團隊成員中有心理學碩士、教育學碩士、教育測量學碩士等。團隊成員定期開展評價工具研發(fā)學習以及評價體系框架、評價指標業(yè)務(wù)研討、工具試測分析研討、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析研討等工作。

（二）定期實施項目研究，及時開展數(shù)據(jù)分析和反饋改進

截至目前，南湖區(qū)學習動力毅力評價研究小組已經(jīng)在全區(qū)近40所學校，選取近三萬名樣本開展八次學習動力、學習毅力、學習壓力、學校認同度等不同維度的問卷調(diào)查研究。每次問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過教育測量統(tǒng)計分析，從問卷因子分析、測量總體情況、差異（性別、城鄉(xiāng)、校際）情況分析、學科能力相關(guān)分析、學科能力回歸分析、學科能力影響因素分析等維度，對區(qū)域和每一所學校給出一份具體的評價報告。

（三）項目指導下校本化評價項目，讓教育評價落地

在區(qū)域評價基礎(chǔ)上，區(qū)內(nèi)各中小學還結(jié)合學校和學生實際，開展了圍繞學習動力學習毅力的學校子項目研究。例如，新豐鎮(zhèn)中學“基于綠色評價的農(nóng)村初中生學習動力和毅力的培養(yǎng)與研究”、光明小學“基于‘學有長評價的小學生學習毅力培養(yǎng)探索”、鳳橋鎮(zhèn)中心小學“小學生‘五有綜合評價體系的實踐”等。區(qū)心理健康教育團隊經(jīng)常深入學校指導、參與、總結(jié)項目的具體實施。

南湖區(qū)實施以“三力”為要素的綠色評價改革實踐，構(gòu)建以“學習力”三要素為結(jié)構(gòu)的評價模型，打破了以往“考試即評價”的理念，圍繞“學習力”三要素打造學生學習質(zhì)量監(jiān)測體系：一是依據(jù)項目反應理論進行統(tǒng)計與分析；二是關(guān)注學生的身心健康、興趣愛好、行為習慣、學業(yè)負擔等動力、毅力方面的綜合描述，呈現(xiàn)學生、教師乃至學校的發(fā)展狀況，突出對群體的評價，為促進教育管理和教學行為的改進提供依據(jù)。2017年10月，在浙江省基礎(chǔ)教育教學成果獎評比中，“以‘三力為要素的教育質(zhì)量綠色評價區(qū)域?qū)嵺`”項目獲得二等獎。

浙江省學校心理健康教育研究示范區(qū)工作為我區(qū)心理健康教育工作搭建了更高的平臺，我們將繼續(xù)引進專家資源，加強研究實踐，注重培育特色，增進與其他示范區(qū)的交流互動。我們將以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情，以“紅船領(lǐng)航”的敬業(yè)精神，追逐教育理想，勇?lián)熑?，邁向教育現(xiàn)代化，譜寫“學在南湖”的新篇章！

參考文獻

[1]林崇德.學習與發(fā)展（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/肖亦華